妈妈，你相信我吗？（转贴）

吃过早饭，打开信箱，发现了一封陌生的来信，原来是前一段在“早教”大名鼎鼎的*****的来信，没经过她同意我先不说她的名字，暂且就叫DD妈吧。

DD妈频频发贴的时间是在元旦之前一两个月，那时我在干什么？我还真不记得了，反正，我是看了看却没有回。现在想来，我真的很愧疚，我能帮助的一个人，却被自己的懒惰忽略了。

记忆中她的儿子DD好像是有所谓的“学习障碍”，但时间过了太久，细节记不清了。今天花了一个上午的功夫，把她的专辑从最后一篇一篇篇地看完了，还用表状看了个别的跟贴。惊讶地发现好友薛多多妈，在那个时间就已经把我一年多前的贴子的连接放在了那里。我竟浑然不知，不知道在干些什么，再次愧疚了起来。

看着看着我看到了一句话：“妈妈，你相信我吗？”我的眼泪“哗”地就流了下来，刹那间我仿佛看到了DD幽幽的充满期待的双眼。熟悉我的人都知道，我是一个不轻易落泪的人。但唯独与孩子有关的话题，非常轻易地就能赚得我的眼泪。

我个人非常反感“学习障碍”一说！在孩子的幼年，过早地给孩子贴上任何标签，都是一种极其不负责任的行为。曾几何时，我的孩子果果就曾经被人贴上过这样的标签。那是果果大班到小学一年级的时候，实际上，就是现在果果的身上又何尝没有那些标签呢？

大概是在大班的下学期，强大的“升学”压力，把一个因为懂事可爱受宠备至的好孩子，硬生生地给沦为了“什么都不行”的“学习能力低下儿童”。估计是因为果果是全园唯一一个没有通过剑桥英语考级的孩子；果果连26个字母都认不全；果果也对“What’t your name？”充耳不闻；果果不会10以内的加减法；果果的识字量仅仅是个位数；果果不会汉语拼音更别提书写汉字。那个时候，果果的自信心被这些标准和标签搞得一落千丈。虽然，她是全园唯一的一个能在“六一”站在“市级”舞台上的充当主角的孩子；虽然，她有着最能体谅和鼓励她的妈妈，但她就是不自信，吃手指的毛病从那个时候开始了。为此果农不得不求助于果果的钢琴老师和私人的美术老师，但果果还是不自信。

但是在另一方面，果果是个乐观的孩子，她的名言是：“为什么要想那些不愉快的事？我把什么事都往好处想。”小学入学考试45分钟后，果果高兴地跟我说：“妈妈，除了数学没考上，其他的都考上了。”

数学不好是果果身上最著名的一个标签，可以说是远近闻名。就连果果的美术老师在接受外国专家师资培训的时候，还特意给果农拿来了好多有关数学教学的材料。

小学开学不久，果果的学习成绩全线走低，于是产生了果农那著名的“**的学习成绩”的两篇文章，也就是薛多多妈介绍给DD妈看的那两篇文章。

与其说那个时候果农还在盲目乐观、懵懵懂懂、趟着石头过河，除了良好的心态，并没有什么更好的招架之力的话。经过这一年多的洗礼，果农已渐渐开始对这种“学习障碍”有了更深更新的体会和了解。

果果现在的学习成绩，依然并不令“人”满意。但那只是别人的标准，不是我的，也不是果果的。我很高兴地看到DD妈在最近的一篇文章中，也流露了同样的观点。

其实，就像上帝造的每个人各不相同一样，每个人的学习方法也并不相同。这一点在果果早期的艺术学习中我就体会到了，只是那个时候我并没有把它总结归纳出来。记得果果刚开始学琶音的时候，任凭她的老师怎么说、怎么比喻，她就是不明白原位、第一转位、第二转位、再回到原位的概念。每次练琶音都找不到便捷的规律，而是都愣愣地在那里视奏，真耽误工夫呀！于是果农想到了“蒙台索利”数学学习中的办法，给果果画图，而且还把颜色分开，便于果果辨别。哎呀妈呀！这回终于明白了！

在以后的复杂节奏中，果农也沿用了同样的方法，那个时候果农并不知道这是一种学习方式，一度以为果果智力平平。可笑的是，果农有一次给农夫打电话诉说，提到“智力平平”这个词，突然又想到边上的果果，怕伤了果果的自尊还问果果：“宝贝，你懂什么叫智力平平吗？”果果浑然不知妈妈要给她贴标签，还笑眯眯地回答：“不知道。”于是，果农放心在电话里给果果贴上了个“智力平平”的标签。

后来，果农边教别的孩子学音乐，边对比总结，这才发现原来每个孩子都是不一样的。比如，同样的孩子面对“前16”、“后16”这样的节奏型，果果通常画图就能明白，而另一个孩子画图也不明白，最后要果农带着她学瘸子走路才能明白。果农方觉得果果一点也不“智力平平”，而是接受知识的方法不同。

恰逢这个时候，果果的美术老师“表妹”带着她最新的培训心得来找果农交流，果农顿时明白了，原来正如表妹的报料，人的最基本的学习方式有三种：听觉型、视觉型、运动型。

在传统的以讲述为主的说教式教学中，那些“听觉敏感”的孩子通常能够一马当先，以良好的学习成绩显示出他们的优势，因为，老师授课的方式正好和他们的接收方式是对应的。而那些“视觉敏感”的孩子，无法理解抽象的语言表述，表现为无所适从或上课走神、神游。同样“运动型”的孩子，会有更糟的课堂表现，乱搭下茬、小动作不断，通常班里的捣蛋大王都是这类孩子。而老师和家长不明就里，经常通过表面现象，把后两类孩子统一贴上“学习障碍”和“多动症”的标签。孩子们不断地接受来自老师、同学、家长的暗示，开始自暴自弃，最后真地相信自己就是“学习障碍”、就是“多动症”。致使大多数的幼苗们，还没开始伸展就在“春寒”中夭折了，这是多么让人遗憾的事情啊！

话说果果上了小学后，果农已经意识到这个问题了。在一年级上学期的“放养”失败后，果农开始针对果果的情况，逐步介绍给果果一种适合她的学习方法。表现为数学计算方面，既在老师并没有要求写竖式的口算练习的初期，就让果果在另一张草稿纸上把竖式列出来。因为这类孩子对抽象的概念掌握欠佳，她只有看到才能学到，那我就想办法帮助她看到。经常是一些我们认为和简单的试题，果果往往需要我在黑板上，一步步写出它的演变过程，才能真正的明白。

比如二年级开始的乘法，果果的记忆能力比较好，乘法口诀早就呱呱地背下来了。但是，遇到“倍数”问题还是糊涂，于是我就让她自己画图，去寻找规律。这种方法在一开始遭到了果果的强烈抵触和反对，原因有二，一是老师不让这么做，这么小的孩子心目中老师总是神圣的。二是，这样做太浪费时间。但我还是坚持，而且，有不好的考试成绩放在那里，果果慢慢也就不再抵抗。而随着这种画图、动手，果果渐渐地开始在具体中、找到了抽象的概念，而这种由具体而来得的抽象概念，慢慢在她的头脑中积累到一定程度，自然她就掌握了“抽象”。再后来又有紧接而来的良好成绩做我的支撑，加之我的苦口婆心，果果也就默认了。在今年寒假的某一天，果果主动找来纸和剪刀，动手去做一道抽象概念题。我当时特别激动，跟我的好友珊珊妈说：“我感觉我太不容易了，我坚持到现在，终于把果果引上了一条适合她的学习之路，而且，她认可了。”

是啊，这才是重要的，我觉得她懂得了她的学习方式，比她给我考个一百分更让我开心、也更对她有益处。从此，她也就知道了，她绝不是智力平平，不比任何人差，别人能行的她通过她的方式照样能行。而她能行的，别人如果不找到正确的学习方式也照样不行。

上帝给我们每个人预备的道路各不相同，给我们预备的祝福却都是相同的，它就在你的路上，你要学会找到它。人活着都不容易，面对孩子不佳的成绩，要保持良好的心态真的是非常难的。这个社会的标准你无法改变，但是，我们依然可以保持自己的标准，那就是这个孩子是上帝给我的祝福，给我一个高考满分的孩子，我也不会换！

人生并不都如青果，上帝在给了你一颗青果的时候，一定还会给你一把糖，糖在哪里？就在孩子的眼睛里、在你的爱里。

妈妈，你相信我吗？