大年初五啦，外面热热闹闹得放着鞭炮和烟花，我也终于有时间爬上来向大家拜年了。
挑出几条写得挺好的短信，恭祝各位关心本博客的朋友牛年快乐：
1. 我对佛许愿：愿您永远快乐。佛说：不行，只能四天。我说：春天夏天秋天冬天。佛愣：两天。我笑：黑天白天。佛惊：一天！我笑：生命中的每一天！
2. 您的朋友用七种语言祝阁下春节快乐：
3. 感谢过去一年温暖相伴，祝福新的一年平安幸福
上个星期，从星期一到星期四，小朋友心情不好，每天回家以后都要找点事情发脾气，要不就是哼哼唧唧的，我肚子里的火儿真是越烧越旺，被他拱得难受。
星期五晚上，小朋友回来却很高兴，晚上睡觉的时候，搂着小宝儿问：“妈妈注意到你前几天都不太高兴，今天却挺高兴的，发生什么事情了？”
童话又讲了若干个幼儿园的事情，这是其中一个：有一天在幼儿园吃饭，JC说：“肉吃多的就会胖”。TY说：“我吃肉吃得多也不胖”。NN也说：“我吃肉吃得多也不胖”。可是我觉得她（NN）挺胖的。这时候TY说：“我觉得你胖”。JC也说：“我也觉得NN挺胖的”。（其实NN是一个比较结实的小姑娘，算不上胖，比童话多了一点点肉肉。小朋友说话真是直接哈，好在NN还小～）
上个周末家长会，记错时间晚到了40分钟，进去的时候老师讲到了倾听孩子这个话题。有一本小册子叫做《倾听孩子》，薄薄的一本书，大概是06年看的。和其他的育儿书籍不同的是，这本薄薄的书看起来却不太轻松，我感到有很多的信息进入，消化起来需要时间。看完之后确实身体力行得做了一段时间，感觉很好。随着时间的流逝，和孩子之间的互动主要靠着依恋的基础、惯性、对童话的感觉在做，一直也觉得自己做得还是可以的。突然听到老师讲倾听，心里一动，意识到感到自己很久没有平静得感受童话了。
家长会的后半部分，大家分享了发生在家里的一些小故事，遇到的问题等等，听着一些曾经困扰我的问题被家长们提起，发现原来童话已经是班上最大的孩子之一了。
回到家里，微微得调节和童话之间的互动，主要是心态的调整。放下急躁，平静得和童话在一起的时候，却发现沟通不需要语言。当我和童话到幼儿园，我们手拉着手向教室走去的时候，他会抬起头给我一个灿烂的微笑，我也回他一个微笑，感情在我们之间流动，是一种淡淡的踏实的感觉，很好。:-).
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谈到规则，不同的妈妈会有不同的第一反应，和我一样从小家教森严的，成长过程中也许会在内心或行动上不断挑战着外部的规则，因此当我们居然成了“带领孩子学习规则的人”的时候，难免对“规则”抱着剪不断理还乱的矛盾心态。有的妈妈则对规则没有那种天生的抗拒心理，但如何执行规则，又让她们充满疑惑。
纪律与惩罚 规则与约束 规则与权威
当这些词语连在一起的时候，我们是不是已经开始怜惜起那些稚嫩天真的小人儿，为他们脆弱的自由感到担心，自己内心里面的那个小孩儿也再一次体会到压抑与怒气？
让我们重新对焦，这一次我们看到的是：
秩序与和谐 规则与合作 自律与体谅
第一次我们用的滤镜是专业级别，即使我们只拿来给小孩用，也需要配置齐全，它的尺度很多，有“严父”，“慈母”，或者反过来：“慈父”，“严母”，“懂事的小孩”，“逆反的小孩”，“老师”，“学生”，“长辈”，“亲戚”，“邻居”，“外人”……
而第二次我们用的滤镜是傻瓜级的，它就一个尺度：“人”。
小孩子是人，刚刚迈步，学习成为人的小生命；父母是人，站在生命中途的交叉路口，满怀期待与责任，又往往不知所措；爷爷奶奶是人，因岁月而自信，也因岁月而脆弱；老师是人，一肩担起育人的权威角色，又同样有着成长途中困惑与压力。我们都是同样的人，我们只是需要温暖，会犯错误的不完善的人，但我们也是有能力去学习接受爱也给予爱的人。
规则的背后，是对人的尊重，因为了解并接纳对方，不管他是谁，都和我，是一样的人，因此，我尊重他，就像他尊重我一样；我等待，就像他耐心地等待一样；我不打扰他，就像他珍爱地对我，不会打扰我一样；我对他说“对不起”，就像他重视我的感受，对我说“对不起”一样。遵守规则的能力，也是自爱的能力，为自己的成长和生活负责任的能力。
然而，人们往往只传承下来教化所需的表面而具象化的“家规”，“校规”……，忘记了，或者不再能深入地去体会它们背后的，深藏在每个人内心的，相通的真理。一旦站在角色化的角度，维护权威和维护规则本身的需要，往往就让学习规则的道路变得阴云密布，甚至让规则本身变了味儿。我们也不得不面对种种潜规则，伪规则，我们甚至也常常滥用权威，发布一些临时规则，或者以规则之名，发泄自己的怒气。
当你试图建立规则，维护规则的时候，一定要停下来想想，我是在引入一项以尊重人的成长和需要为目的的规则吗？是在让孩子建立为自己负责任的能力吗？他准备好了吗？还是在维护自己的权威，维护一项约定俗成的“伪规则”？这项规则我会要求自己遵守吗？我有能力遵守吗? 我能和孩子一起学习遵守吗？
当我们把自己从“为人父母”的角色权威中释放出来的时候，会感到轻松了许多，但立刻，对自己的要求会变得从未有过的迫切。
“关系在一开始的时候，是物对物的关系，先是母子模式，然后扩大到父子，接下来是兄弟姐妹。”也包括“祖孙关系，师生关系”等等。当我们套上“角色”的时候，就是把自己也把对方当作了物化的对象。“亲密的目标是跳脱这些这些物化的情形，练习人对人的关系，在熟悉的家庭情景中开始学习从物化转移到人性，丢掉角色和心墙，以发现父母和手足的原貌！“（《懂得爱—在亲密关系中成长》）
我们谦卑地体认到，我们不过是和孩子一起学习成长的人，我们看起来是规则制定者和权威，其实我们也只是学习规则的人。我们练习对待他的方式，正是他将习得的对待我们，对待他人的方式。
孩子和我们，在家庭中学习规则的关系，更像是彼此的“陪练”。我们一起学习和实践，真正的人对人的关系。
当我们要求孩子保持他房间的整齐，玩具归位的时候，首先自己练习保持家庭的整齐，用过的东西放回原位，让孩子体会到整洁有序的美感和环境的舒适，同时我们需要帮助孩子提供有序分类收纳的环境，让孩子有能力有乐趣去按他天性中的秩序感行事。
当孩子在跟弟弟争抢玩具，打了弟弟时，不是大喊规则，“不能打人”，而是和孩子一起讨论所发生的情景，了解并接纳彼此的感受，和孩子一起寻找更好的解决方法。
当我们希望孩子午睡，因为认为孩子需要午睡，尤其是自己中午困倦得紧的时候，如果发现孩子的生物钟与自己的不同，他不午睡下午同样精神百倍时，接受孩子与自己的不同，要求孩子在不打扰自己休息的前提下，自己安排中午的活动，而让“必须午睡”这条规则作废了的时候，我们和孩子能更轻松愉快地相处，并学习到体谅接纳别人与自己不同的地方。
当我们与孩子分享自己真实的感受，不再惧怕暴露自己的脆弱，放弃自己的完美形象的时候，当我们带领孩子站在不同的角度去感受和体会的时候，当我们把自己的权威和遵守规则的同一性分离开的时候，孩子理解规则，遵守规则的能力会增加，他们将能学会体谅父母，长辈，老师的辛苦与感受，而不是简单地服从权威。
规则提供保护，也造成束缚。跨越了自省，体谅，共情而抽离出来的规则，提供了人际相处的技巧，小孩子可以借此学习为他人考虑，与他人友好共处，但当我们只停留在规则上，依靠规则来约束孩子行为的时候，我们和孩子就会失去对他人的敏感度。规则应该是指导方针，不能取代与别人互动时的觉察和回应。
礼貌，其实是一种柔性的人际相处规则，我们如果只是要求孩子有礼貌，尊敬师长，见人打招呼，而不是发自内心地，用来自心灵的态度，尊重他人，让孩子体会到尊重，我们对待彼此的基础，那么孩子即使做到了问好，也可能只是表面工夫。
孩子的确需要知道如何行事，这会让他们更安心，有信心，也更幸福，然而，我们需要告诉他们，示范给他们的，是我们从内心深处认同的，为了成为一个更好的人，成长为一个真正的人所应该做的,而这一切，我们也需要重新去面对和学习。
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美国心理学家瓦特.米伽尔曾对斯坦福大学幼儿园的孩子们进行过著名的糖果试验——延迟满足试验。那些4岁的孩子们面临着两种选择：一个大哥哥要去办点事，如果等到他回来，你可以得到更多的糖果，如果你不愿等，只能拿一块，但立刻可以拿到。十几年后，研究者发现，那些耐心等待的儿童中学毕业后，在社会适应能力、自信、处理人际关系、能面对挫折、积极迎接挑战、不轻言放弃等心理品质方面，远远高于那些不能等待的儿童。
当孩子尚不能理解规则的时候，能否有能力去遵守规则，就要看孩子个体的耐力，或者说自制力了。面对诱惑：别人的小汽车就在眼前，动手拿过来的欲望和冲动是一个自信的2岁孩子正常的表现，妈妈在耳边喋喋不休地说：“相亲相爱，别人的东西不可以拿，不可以动手，耐心等待……”这可能真的没有用，也许还会像唐僧的嗡嗡声一样，激起孙悟空小朋友强烈的挑战欲。因此，真理不是拿来碎碎念的，要让规则和规则背后的对人的尊重融进孩子的行为与心灵，是需要艺术的。
延迟满足的实验让我们看到的实际上已经是阶段性的成果，4岁孩子能克制自己即刻品尝糖果的欲望，耐心等待，满怀信心地为更多的糖果而要求自己。而在上面的例子中，我们要看到的有：
1. 物权意识。如果孩子还没有建立起物权归属意识，那么多说枉然。顺便说一下，物权意识是最初的“界线”。孩子从这里开始，知道“我的”“别人的”，我的别人不能随便动，别人的我也不能想拿就拿。要知道，孩子是在学习的过程中的，因此，他们会不厌其烦地试探，直到这条规则已经内化成为他认可的内心准则，成为他的世界的基础。
只要是规则，就一定是双向的，大家共同遵守的。之所以一直强调这句看来是废话的原则，是因为我们：妈妈，教养者，往往把自己摘出来，而单单让孩子跟规则较劲。
孩子的玩具或零食，你有没有强迫他，或者趁他不注意，偷偷地分享给其他小朋友过？你有没有真正尊重孩子的物权，你不同意的话，妈妈也不能拿？你有没有谬赞过你的孩子，“最棒，最懂得分享”而让他们为了这个认同去做并非发自本心的分享？你有没有强调过自己和其他家人的物权？你一份，我一份，我不同意的话，你不能动我的？爸爸的抽屉没有他的同意，你不可以打开？
2. 建立了强烈物权意识的孩子懂得玩具的归属，他们会尊重这个归属权，就像你尊重他的一样。然后，他们学习向对方提出自己的愿望，建议交换或等待轮流玩的机会，并且，有能力愉快地接受“不”这样的回答。
3. 等待。即使别人同意等一下玩好了，给你玩，我们的小勇士也要真正有耐性，才不会只是鹦鹉学舌地说完妈妈教的：“我们轮流玩好吗？”就立刻动手拿，或者再次向妈妈求援。耐性，为什么有的孩子似乎天生就很好，而有的孩子等不了一秒钟？
你一定观察过你的孩子独自一个人玩耍时的表现，你会惊讶地发现，当他们不受干扰地沉浸在自己喜欢的游戏中时，是那么的专注，富于耐心，他们画画，不断地把各种颜色混合到一起，涂抹，用手，用笔，专注于自己创造出来的奇妙的效果；他们不知疲倦地奔跑，骑车；他们嘟嘟囔囔地一个人在桌子上，沙发上，墙上开汽车……
孩子是天生就具有专注力的，他们在自己的工作中倾注了巨大的热情，这就是耐心，坚持，自制力的源头。“当孩子非常热衷于某件工作时，他们的激情，高度集中的注意力，细心和耐心，毅力以及持续性，自动性和创造精神，是纪律的充分体现。”（《“儿童之家”的教育》）观察，不打扰孩子自发的专注活动，是蒙氏教育的精髓和基础。克制自己，不去指点干扰孩子的玩耍，让他们有机会跟着自己的需要在游戏中完成成长的工作，建立真正自觉的纪律, 来自于这样的专注工作。
有一次带珠珠在小区花园玩，我穿了一条口袋比较多的裤子，两边腿侧的口袋上都各有两颗扣子。珠珠那天没有去找小朋友玩，就站在我旁边，把左边口袋的两颗扣子解开，扣上，再解开，再扣上；然后绕到右边，把右边口袋的两颗扣子解开，扣上，再解开，再扣上；这样入迷地反复了多次，直到她满意地舒了一口气，才抬起眼睛环顾四周，找小朋友玩去了。这个过程持续了半个多小时，我们谁也没有说话，为了保持适合的高度让珠珠好扣扣子，我的腿都站酸了。这大概是珠珠两岁左右。
这样的专注力我怀疑我们很难注入，通过尊重，不打扰孩子的工作，是最好的保护专注力的方法。不过，张仲华教授告诉我们，通过生活常规，鼓励、约束孩子去完成较持久的活动，是可以达到加强专注，培养耐力的结果的，例如吃饭，不看电视，不玩玩具，不追着喂饭，这不仅仅是为了培养良好的饮食习惯本身的。
然后就是延迟满足的练习。谈到具体的方法时，我总是疑虑重重，因为“术”，是非常外在和后端的，它应该是内在认同的“道”自然生发出来的做法，如果前提变了，环境变了，或者是脱离开“术”背后的原则，心态，“术”本身是很容易出现偏差的。延迟满足，同样是这样，首先是了解你的孩子，通过正常的生活情景中自然产生的互动，我们才能让孩子在实践中慢慢学会充满信心的等待。不急于满足孩子的要求，同时，也不能急于培养孩子学会等待。此外，延迟满足的练习，是一定要和妈妈“言出必行”的修炼同步才行的。
当孩子还很小的时候，我们最重要的是给他安全感和充分的爱，在此基础上，可以开始让宝宝练习等待，从等待冲泡牛奶的一分钟，语言上的“妈妈来了，请等待”，到和宝宝一起收拾玩具，让宝宝再多一次尝试自己捡起地上的珠子，在玩游戏，去超市的时候，讲解轮流和等待，排队的意思，从约定看电视的时段，商量吃零食的限度，到爬山的时候再多走一段路，到荫凉的亭子休息；从承诺的玩具，礼物到生日或节日兑现，到逐渐养成先做事，后玩耍的习惯……
内化到我们自己的行为习惯和态度中的，才是能真正影响孩子的，身教重于言教，当我们常常急躁的时候，当我们吃饭时看报纸看电视的时候，当我们开车时抱怨红灯的等待的时候，当我们常常打扰别人和孩子的时候，其实我们需要做的是，先检视自己，从自己做起。
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规则是伴随着游戏起舞的。
当我们的孩子准备好，兴致勃勃地开始主动与外界打交道了，试图用他刚刚发现的强大的自我进行探索的时候，游戏就开始了。也许教育者会严肃地告诉我们，这就是社会化的开端。两岁进入“第一反抗期”，这些吓死人的说法让我们这些新手妈妈顿时成为了战斗的宝宝们反抗的对象，多么令人沮丧和手足无措！什么呀，不要那么紧张好不好？
小小的人儿只不过是想加入我们的游戏了，这样的游戏，我们不是一直在其中吗，不论是在家里还是在别的地方，我们依循规则，与他人共舞，只不过，既然不是独舞，总难免有踩到脚的危险。
在蒙特梭利的儿童之家，引导孩子学习遵循规则，沿着纪律之路前行，是在“为生活做准备，通过养成习惯和实践，获得在社会或集体生活中轻松而正确地完成一些简单动作的能力。”
游戏一定有规则，在家庭这样一个小集体中，和到幼儿园，与周围的人群交往一样，会有一些基本规则。“规则是大家共同遵守的具体规定，是保护全体人权利和自由的共同约定。”（孙瑞雪）共同—全体—共同，这些是规则的基石，就像“平等”是人权的基石一样。无论在家庭还是其他团体中，如果所谓规则是由强势群体把握，只有孩子遵守，那这就不是规则，它变质成了权力。同时，规则是为人的权利和自由服务的，它需要有一定的弹性，才能让成长中的孩子接纳，适应，内化。
每家的规则也许大同小异，但一定有各自偏重的地方，没有一定之规，既然是家庭的游戏规则，端看家庭重视的方面和家庭成员的耐受度了。规则一定一定不可以多，否则家庭就成了战场，不过没有规则，也一样是一场混战，这大概就是过犹不及。
然而，当孩子们走到外面，于人交往的时候，他们就要一起学习共同游戏的规则了。孙瑞雪总结的蒙特梭利教育认为，0-6岁有这样6个基本规则：
遵守游戏规则，才能尽情地享受游戏，规则是为了减少冲突而存在的。
那么带领孩子学习遵守规则，又如何做起呢？成都华德福学校的“亲师约法十章”中的前三条是我看到的最好的答案：
有了这些，我们的孩子像加满油的火箭，满怀热情地要冲出去探索了，然而，点燃游戏的是热情，能让游戏持续下去的却是耐力，我们“动如脱兔”的小马驹，也能学会“静如处子”的等待与专注吗？
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白日欢乐的游戏，规律的饮食活动之后，带来倦怠的黑夜依序而至，洗浴清爽, 钻进被窝，等待着妈妈每晚的睡前故事，这一切给孩子带来愉快安稳的睡眠，也滋养着孩子自信满满充满期待地去享受和创造崭新的一天。
我们的身体与自然界一样，有着自己的节奏。“孩子需要健康的外部环境节奏，以保持他们内在的节奏。有规律的生活让孩子受益终生。”—–（吴蓓，中国华德福幼儿园创始人，《为孩子建立规则很重要》 引文来自：《释放孩子潜能》马丁·洛森）
儿童的本性是有序的，秩序对儿童是内在的需要。—– （玛丽亚·蒙特梭利《童年的秘密》）
无论是效法自然规律，专注于人的成长的华德福学校，还是敬畏儿童，提供自由环境，发现和解放儿童潜能的蒙特梭利儿童之家，都了解秩序化是生命本身的内在要求，尊重孩子对秩序的强烈需要。他们通过给孩子建立基本的符合人性，文明的规则，使孩子在自然地成长中，奠定一生最基本的社会化基础。“纪律，是一种途径。儿童通过克服困难，品尝到精神“有序”的极大快乐。”（《儿童之家的教育》）同时，积累起自信，坚强和毅力，而这些是孩子成长起来，为自己的生活负责任的基础。
“为人父母的任务，就是帮助孩子从内在生发外界所要求的责任感，自制力和自主性。”（小巫《为孩子立界线》）而日常生活的秩序，规律，保护并加强孩子的专注力，与遵守并理解规则，培养自制力，为自己的生活负责任，是有着紧密的内在联系的。
快乐，自主的成长，从尊重孩子的生命节奏，保护孩子的秩序感开始。
“一岁以内的幼儿，最重要的规则就是很好地建立生活的秩序与规律。一岁以内，孩子与父母良好的相互依恋，很好的生活秩序与规律是抚养、教育孩子的基础。在这个基础上，要充分的给孩子自由认识世界的环境与机会。”（张仲华教授，《自由与规则》）。《释放孩子潜能》中也谈到，吃饭，睡眠是基本的生活节奏，形成越早越好，孩子的消化系统，神经系统会很快适应我们建立的规范，并在规律的生活中健康地运行成长。
在这个阶段，不需要特意为孩子建立规则，而是要充分尊重和维护孩子本能的秩序感，保障良好的生活规律。1岁左右，孩子迎来自己的秩序敏感期，很多父母会发现，孩子对物品放置的位置，做事情的顺序有着执着和强烈的要求，必须非常耐心包容地去观察，倾听，了解孩子，尊重孩子的秩序感，用爱的行为去保护孩子秩序感的萌芽，这将是孩子专注力，自制力，建立有序生活的基础。
那么，什么时候开始需要建立规则呢？
什刹海，在我心里就是老北京的象征。嘿嘿。这一天，和DD，TT相约到什刹海溜冰场溜冰，天气晴好，无风，却也没有像前一天一样热得冰都有融化的迹象（前一天本来要和壮壮去玉渊潭溜冰，结果工作人员说冰上有水，过于危险，拒绝卖票）。据说这里的水很浅，所以应该比较安全，以后可以多来几次。:-)
这里的冰车和我们小时候玩的差不多，只是我们那时候都是跪在冰车上，而且手里拿的通常都是家里生火用的火钳子什么的。如今这些东西在城市里都灭绝了吧。
孩子们的兵车撞在了一起，曰顶牛
其实自己滑冰车挺累的，几圈下来就必须依靠外来的动力了～。虽然天气很冷，不过小家伙们都玩得挺高兴，就是大人被累坏了。在冰上奔跑、躲避周围的冰车毕竟是挺辛苦的一件事情。
童话元旦期间画的画，一家三口，从左到右是童话、爸爸和妈妈（妈妈是头发长一些的），貌似从涂鸦期进入火柴棍阶段了哈。
09年的第一天，应小朋友的要求拍的照片，小朋友赖床中。
08年最后一天的早晨，客厅里传来了刀郎的歌声，这是童话爸爸在测试mp3的性能，畅快的歌声带给我畅快的心情。
今天幼儿园没有早饭，而且有新年嘉年华的活动，匆忙赶到。幼儿园的气氛热闹忙碌，给童话换衣服，化妆。
第一个项目是节目表演。
舞蹈厅里老师们制作的百合
表演节目中，舞蹈厅的音箱接触不好，小朋友们一开始蹦蹦跳跳，音箱就罢工。老师号召家长一起帮忙唱歌伴奏，才完成了第一遍。后来音箱弄好了，又跳了一遍。小朋友们的状态相当放松，在台上聊天说笑的。
第二个项目是亲子互动，童话班里的项目是几个小朋友共同完成一幅画。
用珠子完成～
旁边的风景
这个像不像地球？
这个是完成后的无名作品。这是童话和JC，TY共同完成的，他们三个人在班里最大，从完成的情况看，互动也是最多的。小一点的孩子基本上是每个人占据了纸的一角，在局部画画。
教室里的风信子
最后一个项目是木偶戏表演，小朋友们不断得从台下跑到幕后，气氛颇为热闹。引用某司机的话：“这乱七八糟的简直就是无组织无纪律，就是图个热闹”。
木偶戏现场
在开始的致辞中，执行园长说：“感谢家长，这些并非在爱与自由的环境中长大的成人，勇敢得选择了新的教育理念，同时也让自己接受洗礼”。最近几天和家长们聊天，了解到大家对这个教育都有一些不确定的地方。更多的是因为看到传统教育的问题，所以求变。求变，却也是基于各自的理解选择了这个教育，于我们确实有摸着石头过河的意味。表演节目期间，老师们表演了一首歌曲，“感恩的心”，很老的歌，最近常常在各种场合听到。老师的歌声再加上动作，不由得让人落泪。如果说以前我是基于老师对孩子们的付出而心存感激，今天我想说，我尊敬她们。
歌词如下：
我来自偶然像一颗尘土
有谁看出我的脆弱
我来自何方我情归何处
谁在下一刻呼唤我天地虽宽这条路却难走
我看遍这人间坎坷辛苦
我还有多少爱我还有多少泪
要苍天知道我不认输感恩的心感谢有你
伴我一生让我有勇气作我自己
感恩的心感谢命运
花开花落我一样会珍惜
