前一段时间，童话在幼儿园出现了一些情况（我就不用问题这个词了，孩子的发展是个动态的过程，各种情况是层出不穷的，而是否成为问题则又当别论），主要是他和另外一个小朋友JC比较喜欢在一起玩，而两人之间总会有一些冲突。而JC以前在另外一个有名的蒙氏园里受到过一些伤害，他在发生冲突时会不断得对童话进行言语上的攻击：“我再也不和你玩了”，“如果你不给我买玩具，我就不和你做好朋友了”。JC会密集得不断重复这些话，最后童话就受不了了，有时候会屈服于他答应给他买玩具（当然在我这里被驳回了，我告诉童话每个小朋友的玩具都需要他的父母给他买），有时候会哭，比如说他会认为JC不喜欢他，而JC的语言和行为是不一致的。坦率地讲，我对于如何处理这样的问题也是比较挠头。一方面，如果我在场，我可以要求JC道歉，要求JC停止，JC妈妈也会干预JC（家长的观念一致的话处理起来会比较好办）。但是如果JC不停止，那么我也会抱着孩子走开，但是如果JC一直不改，那么我怎么办？如果我不在场，又怎么办？
因为这种事情更多得会在幼儿园发生，因此和老师持续进行了一段时间的沟通，但是效果并不好。老师认为控制的孩子和被控制的孩子都是有问题的孩子，在我们看来，他们的关系是否是控制和被控制？为了不失去友谊，童话也许会暂时按照JC说的做，但是我不认为童话会长期受到JC的控制。新接受蒙氏理论的老师很容易给孩子帖标签，而给孩子贴标签相当于加入了一些先入为主的判断，我认为这是很忌讳的。童话在现在这个年龄，受到认知的限制，他会认为给别人分享自己的玩具、好吃的东西、答应别人的要求，就可以换来好朋友，这是很正常的。然而到了五六岁认知有所发展，他会感到这些东西其实不能换来真正的好朋友，那时候自然就不会受缚与他人的语言。老师的处理方式是这样的：从童话这个角度，老师以鼓励为主（鼓励这个行为我们很支持，童话需要鼓励来认清楚他的处境）；而从JC那个角度，老师更多得希望示范给他什么是正确的行为（随着越来越多需要释放问题的孩子加入，我还是比较担心的）。努力了一个月，效果似乎比较有限，从幼儿园、从家里找原因也就这样了。
后来来了一位新老师（实习老师，但是谈了一下感觉这个老师的思路很清楚），再加上大一些的孩子（大概有六七个孩子）上了预科班，童话似乎慢慢地在调整了。比如最近逐渐放松了，午睡的时候也会偷偷从床上溜下来跑来跑去；和其他小朋友在卧室里能玩一个上午；晚上去接的时侯时常看到他和另外一个一直接受蒙氏教育的孩子一起玩。这些都是比较好的迹象，表明对老师的信任在加强、和其他小朋友的交往没有问题（JC和其他小朋友的交往模式与和童话交往是一样的，但是他们总在一起，童话就深受其困扰）、从其他能够让他真正感到安全的孩子那里感受交往，我相信童话会逐渐学会处理负面的影响。从这个过程中，优秀老师所起到的四两拨千斤的作用，往往是普通老师费了很长时间劲也达不到的（当然普通老师变成优秀老师也有个过程，只是目前状态下我等不了。一个月没有效果，同时也看不到有效的介入，我担心他和JC这样的处理方式固化在他身上）。我想，专业老师如果修炼得不够，都处理不了孩子的问题。那么如果家长不能够巧妙得介入孩子发展过程中的各种情况，那还不如用接纳的心态接受孩子，然后耐心得等待着孩子的成长。以后我们应该怎么做似乎已经比较清楚了。
现在倍感困惑的就是关于孩子买东西的问题。童话最近经常要求出去买东西，如果是和爸爸在一起（比如前些日子出差），基本上就是天天都要去超市。我更倾向于化零为整，一周集中出去那么一两次，现在执行得也还行。但是数量的问题，原来说好是可以买两样，但是我自己有时候心软，在他要求得多的时候就会纵容他多买两样。到底是这规则该改还是应该严格执行？涉及到具体的数额上，也让人比较苦恼。比如上次童话和爸爸一起去买了个超级小的机器猫，花了一百大元。我们告诉他说下个月他才可以继续买玩具，但是孩子对于月份根本没有概念，漫长的等待确实还不适合这么大的孩子。怎么办？
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