转眼二年级上了一半了，只有只言片语的记录。豆妈给我提了个醒，再不写怕就忘了。这个学年只觉得童话蹭蹭蹭得进步，我也乐得放手，这一放，半年就过去了，再一放，没准就一年了，总得留下点什么吧。
童话今年的进步首先是体现在口语上。自从上了二年级之后，小朋友能表达的东西更多了。最近我们拿到了小朋友10月份英语测试的结果，他的听力和口语都达到了Early Advanced(共有五档：beginner, early intermediate, intermediate, early advance 和advanced)，写作和阅读还需要再努力一下。听说读写嘛，学语言也是要按照这顺序来的：先能听再会说，学了文字符号开始学习读，最后才是写作。阅读，童话的得分比我预期得要低，我们每天在家都会有阅读的时间，他的理解能力没有太大的问题，瓶颈在词汇量，阅读的过程会被解释词汇所打断。针对这个问题，家教在从十月份到一月份期间给他补了一段时间的词汇。最近拿回测试结果后，我仔细研究了大纲要求，发现他现在虽然能读得懂书，但是和大纲上要求的技巧还有一些差距。比如大纲要求读完一本书后，要能够将书中的内容用自己的话复述出来。这里面要求孩子会总结，能准确按照故事中时间发生的顺序排序，还要讲出来。童话小朋友能回答是与否的问题，能回答时间、地点、人物等这些问题，然而缺乏把这些要素进行组织并表达出来的技巧。这是我们，或者更准确得说，家教下一阶段努力的方向。
最近有位虎妈蔡美儿引得人们议论纷纷，她出了一本书，叫做“虎妈的战歌”，内容是如何管教孩子。这位妈妈自己是耶鲁的教授，对两个女儿严加管教，并且颇为自豪。用的方式嘛，是格外严格的，而且她在外演讲的题目是：为什么中国妈妈更优越？ 这样的命题自然引发了广泛讨论。我想大多数中国妈妈都不会像这位虎妈这样的极端，然而作为中国人，我们小时候所受的教育和孩子现在所接受的教育之间是有着巨大差别的。我自然是希望各取所长，实施起来这个度却不好把握。举例说明：
童话一年级的时候字写得还算规整，二年级开始学连体，作业上的字母有大有小，并且有些字像是聚在一起开会，而有些又像闹了别扭离得远远的。童话基本上知道回家就写作业，然而自从有了计算机之后，这作业写得就越来越潦草。上纲上线得说，这是个学习态度的问题；从理解孩子的角度说，小朋友肌肉还不能很好得控制，再加上玩游戏的心情急迫，手底下就更乱。管吧，似乎不是很有必要，因为他慢慢会学会安排自己的时间，再加上身体发展跟上来之后，上述应该都不是问题。不管吧，心里不免担心养成坏习惯。纠结。
又比如童话现在其实状态不错，有学习的动力和兴趣（像班上谁谁会拼写很多单词，小朋友就回家勤学苦练了几个很长的单词；又比如班上谁谁读章节小说，他也似懂非懂得借了来在家里捧着看）。然而我知道他有些方面是可以进一步提高的，就暗暗得想给他加点练习。加呢，我心知这只是用来应付考试的技巧，是否有必要让孩子在这么小的年纪就学会一套应付的方法；不加呢，又担心他仅仅为了这点技巧而影响后续的分班情况，不值得。纠结。
想想看，小朋友一年前连ABC都不认识，今年就可以自己读简单的章节小说了，这进步是不是挺大的？但是看到他的困难，我又能够帮到他，怎能不让人心痒难耐？
我继续骄傲并纠结着。
补充一张照片吧
