Category: 童话

为了让童话能够更加适应环境，我在幼儿园陪了他一整天。上午童话还是比较紧张的，时不时地会跑到我身边来。有一次笑意盈盈得跑到我身边问：妈妈， 你是妈妈老师吗？老师组织了一个画画的课，内容是给新来的小朋友做一张贺卡，小家伙们挑选自己喜欢的贺卡形状，然后开始涂鸦。童话是最先画好的，画完了以 后拿着自己的贺卡朝我跑过来，一边跑一边作出放炮的样子。陆续又有孩子们画完（先画完的差不多都是男孩子），然后和童话一样拿着贺卡在屋子里跑动，跑完之 后把贺卡送到我手里。老师连忙说：新朋友是童话，不是阿姨。贺卡又陆续得到了我的手里，后来我给童话了，童话一把抓起，然后做了一个放炮的姿势，贺卡就这 样“爆炸”了。
接下来的一个活动我想是童话比较喜欢的，在教室中间摆了两张桌子，一些地垫，和很多截积木。所有这些东西围成一个圈，其中桌子代表地洞，地垫代表草地，积 木代表障碍。遇到地洞需要爬过去，遇到草地需要匍匐前进，遇到积木需要跳过去。童话和其他小朋友玩得不亦乐乎，只是他的动作比较慢，因为刚学会双脚跳的时 间不长，还不能熟练应用。每次他都完全蹲下，酝酿两三秒钟后一下子站起，跳过去，然后落到障碍的另一边。这中间发生了若干次推搡事件。
中午童话一开始不肯去睡觉，理由是：我睡不起来。后来陪他在楼下玩了一会儿，逐渐愿意上楼了，上楼后又看了大家一会儿，愿意坐在床上休息一下了；这一休息 就自己躺好了。于是唱歌，唱了一会儿之后拍着就睡着了。下午童话基本上没怎么找我，就是这里玩一会儿，那里玩一会儿，有时候会叫我过去配合他的游戏。课程 内容是如何用报纸发出声音，童话基本上不感兴趣（几个小孩子都不感兴趣）。
晚饭的时候童话对大家说：吃完饭之后妈妈就来接了。大家说：那谁陪着你呢？童话又说：吃完饭之后爸爸就来接了。然后不好意思得笑笑。晚饭以后是基本上就是 等着家长接了，孩子们开始看海底总动员，童话对此不感兴趣，从柜子里找出了一瓶胶水开始玩，后来宝宝也来一起玩，又发生了几次争抢事件，童话没有宝宝跑得 快，也不如宝宝力气大，很快就哭哭啼啼得铩羽而归。比较学馆的情况，通常咪咪应该不会和童话抢，就算强咪咪的优势也太强；丫丫怕是抢不过童话。形势不同， 不知道他需要多久能够捉摸出一些对策。呵呵。一瓶胶水玩了很久，直到6点钟才愿意跟我一起回家。

这一天下来，产生了一些疑问：
1. 关于户外活动的安全。因为这个幼儿园活动区域非常小，并且紧挨马路，按照星期五的老师数目（3个），一个老师随时可能带孩子小便，另一个老师随时需要照顾不想出来或者想回去的孩子，还有一个老师带着孩子们活动。因为幼儿园和马路就隔着一个30cm高的小栏杆，孩子的安全还是比较让人担忧。
2. 老师的教学观念仍然比较传统：午饭前老师给孩子们讲了一个故事：好忙好忙的熊贝贝。内容是一个熊贝贝在爸爸妈妈都不在家的情况下做饭，除了很多意外，最后吃上了自己作的早餐。讲述故事的过程中，老师增加了无数的评论，大多都是关于不应该把家里弄得乱七八糟。刚好这个故事我在家里给童话讲过，童话后来要求：想让妈妈给我讲。我觉得故事就是故事，如果加上大人的主观判断故事就不仅仅是故事了，由此可能也就不那么吸引人了。而且我感觉这个故事的主旨是他最后成功得吃上了早餐，强调孩子做事情要坚持。这么多批评是否会让孩子失去尝试的勇气？
3. 上课的时候小一些的孩子显然不能集中注意力。而且课堂上上课的模式可能会让小孩子失去信心。比如老师要求谁知道谁说，那么最大的孩子总是第一个发言的。据老师们说新学期（3月份开始）后会分年龄段，给不同年龄段的孩子设置不同的课程。希望这样的措施能够行之有效。不过目前的问题是小孩子如果在课堂上去做其他事情，则会被老师强行带回。
4. 在这一整天的时间里，大概需要6次组织所有孩子一起活动，每次都需要花很久的时间。每次组织在一起的时候都需要一个老师在室内维持秩序，一个老师给孩子们小便，一个老师带孩子们洗手。而其他不需要全体一起活动的时候，会有一个到两个老师看着孩子们，其他老师准备后面的活动或者需要的物品（比如说在孩子们活动的时候去拿午饭或者买加餐，比如在大多数孩子都吃晚饭之后去准备睡觉的场所等等）。人手是一个问题。

为了让童话能够更加适应环境，我在幼儿园陪了他一整天。上午童话还是比较紧张的，时不时地会跑到我身边来。有一次笑意盈盈得跑到我身边问：妈妈， 你是妈妈老师吗？老师组织了一个画画的课，内容是给新来的小朋友做一张贺卡，小家伙们挑选自己喜欢的贺卡形状，然后开始涂鸦。童话是最先画好的，画完了以 后拿着自己的贺卡朝我跑过来，一边跑一边作出放炮的样子。陆续又有孩子们画完（先画完的差不多都是男孩子），然后和童话一样拿着贺卡在屋子里跑动，跑完之 后把贺卡送到我手里。老师连忙说：新朋友是童话，不是阿姨。贺卡又陆续得到了我的手里，后来我给童话了，童话一把抓起，然后做了一个放炮的姿势，贺卡就这 样“爆炸”了。
接下来的一个活动我想是童话比较喜欢的，在教室中间摆了两张桌子，一些地垫，和很多截积木。所有这些东西围成一个圈，其中桌子代表地洞，地垫代表草地，积 木代表障碍。遇到地洞需要爬过去，遇到草地需要匍匐前进，遇到积木需要跳过去。童话和其他小朋友玩得不亦乐乎，只是他的动作比较慢，因为刚学会双脚跳的时 间不长，还不能熟练应用。每次他都完全蹲下，酝酿两三秒钟后一下子站起，跳过去，然后落到障碍的另一边。这中间发生了若干次推搡事件。
中午童话一开始不肯去睡觉，理由是：我睡不起来。后来陪他在楼下玩了一会儿，逐渐愿意上楼了，上楼后又看了大家一会儿，愿意坐在床上休息一下了；这一休息 就自己躺好了。于是唱歌，唱了一会儿之后拍着就睡着了。下午童话基本上没怎么找我，就是这里玩一会儿，那里玩一会儿，有时候会叫我过去配合他的游戏。课程 内容是如何用报纸发出声音，童话基本上不感兴趣（几个小孩子都不感兴趣）。
晚饭的时候童话对大家说：吃完饭之后妈妈就来接了。大家说：那谁陪着你呢？童话又说：吃完饭之后爸爸就来接了。然后不好意思得笑笑。晚饭以后是基本上就是 等着家长接了，孩子们开始看海底总动员，童话对此不感兴趣，从柜子里找出了一瓶胶水开始玩，后来宝宝也来一起玩，又发生了几次争抢事件，童话没有宝宝跑得 快，也不如宝宝力气大，很快就哭哭啼啼得铩羽而归。比较学馆的情况，通常咪咪应该不会和童话抢，就算强咪咪的优势也太强；丫丫怕是抢不过童话。形势不同， 不知道他需要多久能够捉摸出一些对策。呵呵。一瓶胶水玩了很久，直到6点钟才愿意跟我一起回家。

这一天下来，产生了一些疑问：
1. 关于户外活动的安全。因为这个幼儿园活动区域非常小，并且紧挨马路，按照星期五的老师数目（3个），一个老师随时可能带孩子小便，另一个老师随时需要照顾不想出来或者想回去的孩子，还有一个老师带着孩子们活动。因为幼儿园和马路就隔着一个30cm高的小栏杆，孩子的安全还是比较让人担忧。
2. 老师的教学观念仍然比较传统：午饭前老师给孩子们讲了一个故事：好忙好忙的熊贝贝。内容是一个熊贝贝在爸爸妈妈都不在家的情况下做饭，除了很多意外，最后吃上了自己作的早餐。讲述故事的过程中，老师增加了无数的评论，大多都是关于不应该把家里弄得乱七八糟。刚好这个故事我在家里给童话讲过，童话后来要求：想让妈妈给我讲。我觉得故事就是故事，如果加上大人的主观判断故事就不仅仅是故事了，由此可能也就不那么吸引人了。而且我感觉这个故事的主旨是他最后成功得吃上了早餐，强调孩子做事情要坚持。这么多批评是否会让孩子失去尝试的勇气？
3. 上课的时候小一些的孩子显然不能集中注意力。而且课堂上上课的模式可能会让小孩子失去信心。比如老师要求谁知道谁说，那么最大的孩子总是第一个发言的。据老师们说新学期（3月份开始）后会分年龄段，给不同年龄段的孩子设置不同的课程。希望这样的措施能够行之有效。不过目前的问题是小孩子如果在课堂上去做其他事情，则会被老师强行带回。
4. 在这一整天的时间里，大概需要6次组织所有孩子一起活动，每次都需要花很久的时间。每次组织在一起的时候都需要一个老师在室内维持秩序，一个老师给孩子们小便，一个老师带孩子们洗手。而其他不需要全体一起活动的时候，会有一个到两个老师看着孩子们，其他老师准备后面的活动或者需要的物品（比如说在孩子们活动的时候去拿午饭或者买加餐，比如在大多数孩子都吃晚饭之后去准备睡觉的场所等等）。人手是一个问题。

童话现在所在的幼儿园已经转手了。这意味着我们需要做一个决定。
现在幼儿园的主要优势：近，接送方便孩子不受罪。
现在幼儿园的主要劣势：没有晚接服务，送孩子的时间晚，孩子数目太少和老师士气不足。这些问题虽然可以通过我迟到早退以及和个别老师协商来解决，但毕竟不是长久之计。下家接手后，所有这些情况都有可能通过交流得到一定程度的解决，但是待定因素仍然很多：新园的理念，师资队伍以及需要多长时间才能走上正轨等。
我们也在考虑其他的幼儿园，其主要优势在于老师干劲足，重视孩子心理发展，虽然是家庭式但是已经有一个大的总园作为基础。其缺点在于孩子需要一段时间适应，路程远+童话晕车。
这个决定不好做。

童话现在所在的幼儿园已经转手了。这意味着我们需要做一个决定。
现在幼儿园的主要优势：近，接送方便孩子不受罪。
现在幼儿园的主要劣势：没有晚接服务，送孩子的时间晚，孩子数目太少和老师士气不足。这些问题虽然可以通过我迟到早退以及和个别老师协商来解决，但毕竟不是长久之计。下家接手后，所有这些情况都有可能通过交流得到一定程度的解决，但是待定因素仍然很多：新园的理念，师资队伍以及需要多长时间才能走上正轨等。
我们也在考虑其他的幼儿园，其主要优势在于老师干劲足，重视孩子心理发展，虽然是家庭式但是已经有一个大的总园作为基础。其缺点在于孩子需要一段时间适应，路程远+童话晕车。
这个决定不好做。