（这是未来妈在今年四月听了孙瑞雪的讲座后整理的，经未来妈授权引用）
周六下午
一、自由的具体表现：
1、儿童拥有能从环境中选择吸引自己事物的自由
2、给孩子一个自由的空间不受干扰，这是儿童产生思想的过程。在这个空间中，儿童能够去任何地方，干任何事情。
3、儿童拥有自己发现、解决问题的办法与计策，并自己选择答案的自由。成人至多可以帮助孩子理清思路，但必须让孩子解决问题。
4、儿童有凭自己意志将其发现与人交换或分享的自由。
二、规则：没有规则就产生权力。规则是大家共同遵守的具体规定，使保护全体人权力和自由的共同约定（不是让孩子遵守、大人不遵守的规则——那是权力）。
规则（1）构建了真正的人与人之间的平等关系；（2）把把握真理的权杖教导每个人（孩子和大人）手中，不给儿童建立规则就是对儿童实施暴力（大人说了算）！（3）规则能够让儿童明确判断自我的行为和未来，成为自我的主人；（4）规则保证儿童在这个环境中能充分享受自由。
三、三条规则
1、尊重自己
2、尊重他人
3、尊重环境
如果觉得难以把握，则具体化为：不伤害健康、不伤害生命、不伤害道德（不是指世俗的道德，后有描述）
蒙式学校具体的规则操作：
1、粗野、粗俗的行为不能有。但是一定不要责备孩子，不用讲大道理，而是用具体的行为告诉孩子什么是正确的。
2、别人的东西不能拿，别人的东西不能动；孩子自己的东西归孩子支配；不能威胁、控制别人（身体的或语言的或心理的）
3、不可以打扰别人。最好在孩子要打扰之前抱开他，告诉他“打扰别人不行”即可
4、请归位。但是如果孩子已经进入下一个工作的专注状态就不要要求孩子把东西归位，因为儿童专注是最高原则，不可打扰。
5、请等待。谁先拿到谁先玩，严禁老师说了算，比如规定一人玩几分钟，因为那时老师在使用权力！而不是孩子可以把握的规则。
6、必须学会向别人道歉，也必须学会要求别人道歉。
四、如何帮助孩子建立规则
1、明辨是非
2、建立一生的道德概念。而不是建立一时的，比如上课让孩子坐着不许动，那是一时的，太多一时的道德使得孩子失去道德底线。
3、在生活中帮助孩子建立
4、每次都告诉孩子正确的做法，不要指责孩子。
5、给孩子建立明确的权利意识。让孩子知道自己有权利，孩子就不会有内心的冲突。
6、发生纠纷时，要倾听全过程，问清缘由。但是千万不要成为裁判员或法官。
7、建立规则要一条一条地建立，不要一下子进行。建议一天要一个星期左右。
周日上午
儿童成长的自然法则。这一讲有点像宗教，不信上帝和造化的人恐怕不会接受。
儿童是自然成长的，不是人为的。教育环境越符合人性，孩子成长约好。人教育人的结果就是人类水准的下降。
0-6岁，是儿童构建自我的过程，他要将注意力集中在自我构建上，而不是成人世界的东西上，儿童天然会到一定时期将注意力转移到外面。所以不要把成人的东西过早给与孩子，比如非让孩子和别人打招呼、让孩子跟别人分享。这是的几个法则：
1、工作的法则：工作的法则是儿童所有活动中最重要的法则，是儿童自我建构的过程，是有智力目标的过程。但是儿童的工作与成人不同，成人关心结果，儿童工作的目的是完成自我建构，获得满足。
正常化儿童：儿童经由工作的经历可以使某些重大的需要获得满足，而他因此所达到的心智上的平衡与和谐的新情况正是儿童的正常化状态。
2、独立的法则
（1）儿童顺从内在的导引。但是由于儿童需要成人才能生存，承认就会利用这种依赖把孩子引向另一条路上，经由权威的体制创造出工具化的人，失去自我，产生依附。
（2）儿童的独立是从功能上开始，功能独立后走向心理独立，青春期后，走向精神上的独立。
3、注意力的法则。儿童要成长，必须注意力集中。但是成人经常打断干扰他们。
第一阶段：兴趣导致注意力集中，导致新的能力固定在儿童身上（固定在人格过程中）、然后产生概念和经验。
第二阶段：产生理智，由此判断兴趣，儿童冷静而自制，愉悦而且满足
4、意志力的法则
儿童必须借着注意力延长到一定的典，意志力就产生了。意志力的过程：
（1）儿童必须透过与环境有持续性地活动的关系中才会产生选择对自己有帮助的工作，所以必须给孩子提供一个自由的环境
（2）儿童能下定决心执行决定。要把下决定的权利交给儿童！
（3）经过执行决定后，儿童产生内在的利量
5、儿童意志发展的三个阶段
（1）重复一种活动。透过活动感觉到自己的能力。如果这一阶段被打扰，儿童就会产生焦虑。
（2）自我的训练。独立操作让儿童最终产生力量。儿童自发地选择自我训练的生活方式，这是人解放自我的一个标志。儿童有意识地创造自己能力的阶段是创造的开始，儿童开始变得对自己的行为负责任，并遵循环境对他的限制。
（3）顺从。儿童与生命力和大自然合作，而人类的生病与生辉的延续都必须*着这种合作协调发展。
6、智能的发展。智能是了解生命本质的关键，也是决定生命本质的关键，，是生命的物质体（前面讲的都是灵性的东西）的标志。（因此这么多人关注智力！！）
智能是各种反射式、组合式以及再生式的活动的总和，同时这些活动能促使心智自我构建，同时使它与环境发生关系。
智能开始的过程：儿童发现环境中的不同点和相同点（这些是事物的特质）——感觉，然后知觉、然后组织和整理，最后形成有序的系统，智能状态形成。外在现象就是遇到刺激使得反映的灵敏度。（但不等于要求孩子迅速反映，正常的儿童要有思考和发呆的时间。正常的儿童表现出来是对陌生事物缓慢的反映，他先要安静观察，然后内化，最后才是行动。如果是反应极其机敏的孩子反而可能是有问题的孩子，是被驯化出来的，这点是我根据没记下来的记忆的补充）儿童的正常反应是有秩序地，它不要求环境太富于刺激和变化，否则容易使儿童心智紊乱。
7、自然法则支配儿童想象力和创造力的发展（6-9岁）
想象力和创造力是智能发展到一定程度后自然出现的，是天赋的能力。想象力和创造力是儿童将食物主要特质抽象化，因此而成功地联合他们的形象，保存在意识的最前面。想象力和创造力需要的环境必须是美的、和谐的、真实的、有序的，最重要是自由的。环境一定要是真实的（这就是为什么要用实物让孩子操作），否则儿童会产生幻觉。
想象力和创造力的产生要求：（1）要有惊人的注意力和全神贯注的能力；（2）要有相当的自主和独立判断的能力；（3）要有期待着随时接纳真理和事实的信心。这些都要求前面的工作状态和自由不受打扰的环境。
这些是课程本身的笔记，孙老师在课堂上举了大量的例子，我根据自己的记忆能写多少写多少吧。
（1）给孩子一个自由的空间。孩子在幼儿园可以自由自在地呆在任何地方做任何工作而不受老师打扰，包括钻到校长的桌子底下。在家一定要布置一个属于孩子的空间，最好是一间房子，把儿童所需的东西都放在里面，包括电视和DVD,孩子在里面的人和行为不受干扰。这个空间也保证家庭其他地方不被孩子干扰。（规则后面再说）
（2）孩子自己发现、解决问题的自由。一个小小孩，努力开教室的门，但是拧不动，老师应该怎么办？好的老师就是轻轻地帮她拧一点点，估计他的力量可以胜任的程度，就退到后面，由孩子完成拧门和开门的过程。
（3）交换和分享的自由。一个孩子用自己很昂贵的玩具和小朋友换了一个非常不值钱的玩具，家长怎么办？孩子并没有成人对物质金钱价值的考虑，这种社会性的东西等他12岁完成自我建构后自然就会关注。由他去吧！有一天他自己会发现这么做是否对他有损失，尽管这一天可能要等很久。另一个真实的例子：一个孩子把在路上遇见的一个孩子领回家一起玩，后来发现这个孩子一点也不好，“社会性太重”，孩子如是说。走的时候，妈妈看见社会上的这个孩子把自家的玩具和书背了两大包要走，连忙问：你经过xxx（自己孩子）同意了吗？曰：同意了！问自己的儿子，真的同意了，妈妈想象东西高昂的价值，还是不甘心，问：他说什么时候还了吗？儿子说：他说初二毕业就还！天哪！孩子现在才小学呀！妈妈咬咬牙忍住了。于是损失了两大包书和玩具。过了一年，孩子后悔了，说：真不应该让他拿走那么好的书！然后又安慰自己：这样也好，以后他就不好意思来我家了！：（
（4）规则一定是大人和孩子共同遵守的，如果只有孩子遵守，就是权力，权力产生奴役、产生工具性的人，失去自我的人。幼儿园里规定不能打扰别人，那么老师也不能打扰小朋友，如果打扰了，老师一定要真诚地道歉。我记得我家闺女说在吃饭的时候老师总提醒她别发呆，我问她是不是在发呆，她说：才不是呢！是我在想问题！对于发呆这个问题，后面还要提，孩子发呆对他的成长很重要，这时千万不要打扰！
（5）尊重自己，尊重别人、尊重环境。一个小朋友从椅子上往下跳，你怎么办？（1）如果不是上课的环境，不会伤害身体、不会伤害生命、不会伤害道德，由他去吧！但是，如果他爬到非常高的地方，的确有严重的危险，大人就赶紧把她抱下来，告诉孩子：这样做会伤害你自己！OK，几次都是这样处理，孩子自然就懂得了。——但是千万不要斥责孩子！或给他讲一堆道理！（当然，对于从多高往下跳没有危险，如果孩子自由发展的话，他自己是知道的。所以我的看法是：呆在一边，悄悄地保护，孩子一旦发现几乎要被摔了很难受，以后就不会跳了）（2）如果是在上课的时候，把他抱到教室外面，告诉他：你在这里的椅子上跳好吗？这样，既保证孩子不打扰别人，又保证孩子活动的自由。
另一个真实例子：一个孩子自己要求理发师理一个非常奇怪的头型，理发师怀疑父母是否会同意，就去问父母，父亲说：不损害生命、不损害健康、不伤害道德，同意!于是理发师给孩子很认真地理了一个玉米头。第二天所有的人都指责这位爸爸给孩子立了那么一个难堪的发型，这位父亲笑着说：这时候最难过的不是我，而是我的儿子。他的玉米头睡了一个晚上全倒了！这位儿子自此以后再也不理奇怪的头了！
（6）粗野、粗俗的行为不能有。（打人、骂人、威胁别人——你要是不怎么怎么样，我就怎么怎么样、当众抠鼻子等）一个孩子打了另一个孩子，把打人的孩子抱走，陪着他坐在椅子上，让他再有人陪同的情况下失去会儿自由，等孩子平静后，告诉孩子打人不可以，然后请孩子说具体的情况。要他向被打的孩子亲口道歉。对于被打的孩子，老师搂着他，鼓励他：“你跟他说：我要你向我道歉！”如果是个心智比较弱的孩子，可能声音很小，老师接着鼓励：大声点说：请向我道歉！当孩子大声说了，鼓励他：你真勇敢！同样，如果一个孩子威胁另一个孩子，要及时对威胁别人的孩子说：你这是威胁他，威胁别人不可以！请向他道歉！教师所用的概念要准确，这样才能给孩子这些概念的明确含义。
（7）请等待。玩具谁先拿到谁先玩，直到前面的孩子不玩了，后面的孩子才能玩。而不论前面的孩子玩多久。
（8）不要把自己的麻烦加给孩子。一个孩子看见客人用自家的卫生间，就冲过去把灯关了，说：又浪费我家的电！看见电视上演结婚买钻石戒指，就说：钻石的多贵啊！买个金的就可以了，以后我买个金的就行。大家怎么看这个孩子？园长知道了，叫来孩子的妈妈：你家是不是买房了？妈妈承认。原来，是妈妈把买房的压力传导给了孩子！不要把自己的压力传给孩子！孩子还没有到社会化的时候！
（9）发生纠纷时，要倾听全过程，问清缘由。但是不要成为法官。一个老师，蹲在两个孩子中间焦头烂额地听到底是谁先打了谁，孩子都不承认是自己先动手的，周围已经为了一群孩子。园长来了，了解了情况，于是对两个孩子说：打人是不行的，不管是谁先动手。你们现在自己商量解决办法吧！于是两个孩子自己分别承认打人了，互相说了对不起。
（10）两岁的孩子打人，是在排除，产生自我的过程。一个英语外教来到教室，两岁的孩子有的哭，有的拿手打他，一边打一边说：打死你，打死你！这位外交于是这样一边被小小孩打，一边给大些的孩子上课，整整一个月。终于那些小小孩认可了他，直到这时一个排除不掉的人，于是接纳了他！所以，对不同年龄段的孩子打人还要仔细研究其背后的原因，然后才知道处和正确处理呢！
（11）让孩子有观察、思考的时间。一个幼儿园为了显示自己有外教，于是让外教坐在门口和每个来的小朋友打招呼，hello,Good morning!，孩子也被要求与他打招呼。每个路过的孩子的家长都生怕失去这个练习机会，一到跟前就催孩子和他打招呼，只有一个孩子，哭着不肯过去，孩子的父亲要打孩子，孙老师过去说：你的孩子是这里最聪明的，因为他发现了不同 ，而且在熟悉前坚决抵制！
另一个真实的例子：孩子到了新的场所，都会在那里愣着，许多家长就催：进去吧，快进去吧！只有一个日本孩子的妈妈退在后面，等孩子看了一阵，然后走过去蹲下来搂着孩子，轻轻地拍着孩子，过了一会儿，孩子自己走了进去！孙园长感叹：日本人又要比我们强大了！
孩子陷入工作后，有时会出现发呆，这是他思想激烈活动的过程，是内化的过程，千万不可以打扰！
（12）一个孩子在入园后半年都在教室外面的楼道里坐着发呆。他的妈妈（世俗的形象非常严重，而且一脸受迫害相）急了：这是什么学校！孩子竟然半年没有进教室老师也不管！于是老师找来孩子：能不能进教室工作一会儿，满足一下你妈妈，然后再出来发呆，满足你自己的需要？孩子愤愤地说：我想了很久，我妈妈就是被我外婆迫害成那样！现在她还要那样迫害我，我才不干呢！具有惊人洞彻力的孩子！
总结：生命的密码需要破译，破译的好，孩子就能获得自我，而自我是什么？自我就是上帝！人如果没有自我，就没有活过！是一个工具的人、被奴役的人，没有想象力和创造力的人！密码的破译外部取决于环境，爱和自由的环境从外部帮助孩子成长，孩子的需要取决于孩子生命动力本身，不能瞎规范。密码破译的内部过程是孩子的敏感期和吸收性心智，他们从内部帮助孩子成长。自我形成越好，人的力量越大，否则，孩子就会把精力放在应付外界环境上，失去自我。
经验已经说明，在真正的爱和自由环境中成长的孩子是有力量的孩子，是能洞彻社会的孩子、是顺从自然力量的孩子，使有想象力和创造力的孩子，是和自我在一起不迷失的孩子。
