李老师的新书《家庭成就孩子》。转贴的是李老师在这本书里的结语，每句话我都很赞同。之前看过李老师出版的每一本书，从这篇结语看，相信本书的内容一定精彩。无缘看到原书，推荐给国内的朋友。
后来有幸读到这本书，一般吧，有空可以看看。
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家庭是孩子成长的“摇篮”（结语）
家庭是孩子成长的“摇篮”，不少父母在养育和教育孩子时，容易忽视孩子心理与行为发展的顺序渐进或个性需要，急切期望按照社会的模子去“克隆”一个好孩子，这种削足适履的做法会让许多孩子生出问题来。面对孩子的“行为问题”，家长很难去质疑社会的评价“模型”是否存有不足，习惯认为是自家孩子不够好。反过来，如果家长过度地随着孩子的天性，对社会评价系统不予理睬，有些孩子又会出现人际环境的适应不良。自我心理学强调：“一粒橡树籽扎根在土壤里，不需要任何教化，只要时间足够，一样会长成参天的橡树。”这是自在生成的生命能量决定的。不过，我们也要注意自然世界与人为世界两者的区别。自在世界是按生命的自然法则来运作的，需要的只是阳光、空气、水与土壤。但只有这些在人类世界里生存还差很多，需要服从社会的秩序、规则、理性与价值观，还需要承担很大的责任和为社会价值系统付出辛劳。那么，人们如何在自在世界与人为世界间找到平衡呢？对一个复杂的、存在性的、未来导向的教育来说，有没有一些基本可循的方法呢？有没有可能孩子还足够小的时候就给予他生命中增添充沛的动力呢？回答是肯定的。我在这里先要提出几个重要概念，一是心智的初始状态；二是每一生命时刻适时的刺激；三是如何让孩子右脑发育饱满。
我个人不主张孩子有一点行为问题就跑去找医生，原因是医生在长期的医学教育下，已经形成了一些刻板的知觉模型，他会关注到孩子的个性遗传或脑生化代谢的紊乱，通过归因的方法找到证据，给予问题一个医学诊断，以此为据来治疗与观察。我讨厌医学对孩子的心理、行为、精神状态、智力、个性作生硬的分类，原因是孩子的生命形式原初是以生物学的动力为主导的，儿童行为的多样性与复杂是非常自然的。等到孩子足够大，他的生命形式看起来会以社会发展与社会动力为主导，但潜藏在内心的动力还是生物学的，或是孩子孩提时候积攒的动力在决定着。
相对而言，社会学家会关注父母亲的教育、社会环境对孩子的影响，会去讨论社会的评价系统是否适合不同的孩子。社会的建构是以忽略少数人的利益为前提的，作为补偿，社会也会为特型的孩子提供许多的优惠与照顾。当社会通过榜样的作用来带动孩子的发展时，考虑的是社会整体发展、维持、稳定的需要，而非每个孩子个体的需要，明白了这样的差异，就不要对孩子出现社会适应不良深感恼怒，对孩子的愤怒是大人的无知。心理学喜欢把孩子的问题行为归纳为个别化使然，或者是对关系特定性的反应方式，要解决好孩子的问题先要解决孩子与父母的关系。关系良好的家庭，情感沟通和行为有效互动易于形成，孩子的问题也会被定义为成长的问题，家长也乐于等待孩子慢慢长大。容忍慢，是父母一个很重要的心理素质，我们不需要孩子急切地去证明什么，慢，我们才不会错过和孩子相伴的美好时光。
家庭的许多“问题”都是互相依存的，这些“问题”是经过无数次成员间的互动、重复、叠加、强化才得以形成。在这种循环互动中，问题产生的因果关系已经非常不明显且难以被描述。家庭治疗师眼里把家庭问题看做是家庭系统压力的一种释放方式，当症状被贴上青少年的某些心理行为问题的标签时，症状便呈现出一种“亲子关系现实”，它隐含着家庭内部的协调与冲突、结构与等级、平衡与失衡、交流与互动等。孩子的“症状”可通过负反馈的方式改变家庭，寻求家庭内部新的平衡。也可以经由正反馈的方式，把孩子的问题当做一种异化方式来沟通、表达、释放家庭内部积攒的紧张与焦虑，孩子的问题不仅不能促进家庭的改善，家庭的问题反而会因为“症状”而固结。当然，“症状”可能为家庭建构一种假象的平衡，使家庭成员间接获益，但这种平衡在固化家庭问题的同时也固化了孩子的症状。简单地说，家长在社会适应中出现欲求不满或内心不平的时候，容易发现孩子的毛病，自己在教育孩子试图改变孩子的“问题行为”时，同时也在发泄自己内心的负性情绪。孩子可以慢慢变得像天使，让父母得到足够的情绪补偿，家庭变得和谐与快乐。但孩子的问题也可能恶化，让父母慢慢地把孩子放在重心，与社会的冲突被淡化（间接获益），家庭因为要共同战胜“症状”而表现出团结，家庭关系得以缓解。
