Category: 他山之石可以攻玉

即使是在美国的华人，都不是太清楚美国小学生究竟要达到什么样的知识水平，这里有一个粗略的标准可以参考：
1.幼儿园毕业
能识别数字，能用小石头、小纸片、小木棍等具体的物体，表达抽象的数学概念；
认识26个英文字母，区别元音和辅音；
区别不同职业的人大致做什么事，譬如医生、教师、邮递员、警察、消防人员……
了解生物生命的演变过程，包括人的生、老、病、死，毛毛虫变蝴蝶；
从地球仪、拼图上学习地理，了解地球上有很多居民，很多国家，不同的肤色；
懂得人要住在房子里，孩子要上学，成年人要上班。
吸烟是没有教养且极不健康的行为；
如果自己有与别人(包括老师)不同的观点，一定要大声说出来；
如果别人(包括老师)误解/冤枉了你，也一定要大声说出来；
BE NICE (为人要友善/友好)；
小朋友之间处理问题时不能 play favoritism(玩偏心眼儿的把戏)；
如果你没有什么造就人的话要说，就干脆不要说!(If you don’t have anything good to say, then don’t say it!)；
2.一年级
能够从1数到100，能数双数或者5的倍数，知道奇数和偶数，会简单的加减法；
学会观察，对不同的事物和物品分门别类；
能例证生命的演变过程，了解自然界动植物之间互相依存的关系；学习使用图片和照片来表达文字以外的意思；
懂得衣、食、住之于一个家庭的必要性；
明白家庭成员之间、邻里之间的关系。
老天，当猴子是很辛苦的一件事嘛!
3.二年级
会读、写三位数的数字，从随意取的五个数中，能够从小数到大或从大数到小；
熟练运用两位数的加减法，会用英寸或厘米等度量单位测量长度，看懂钟表上的时间；
学会用图片和数据来表达，理解不同职业的谋生方式；
坚持写读书笔记或日记，学会写总结，懂得区别诗、散文、小说、传记等不同的文学形式，了解虚构作品与非虚构作品之间的区别；
开始学习独立研究动物，诸如昆虫生态等问题。
4.三年级
学会如何把资料做成曲线图；
会比较10万以内数字的大小及加法，熟练三位数的加、减、乘、除法；
能够从周围的环境就地取材，搜集、组织材料，了解人如何保持健康，明白青蛙、蝴蝶、小鸡、小白鼠等小动物的生命演变过程；
懂得如何使用字典；
能够明白自己所喜爱的作家、书画家透过作品所表达的思想，善于阅读不同文化背景的文学作品。
5.四年级
用计算机运算很大的数字，比较100万以内的数字大小，学习小数和分数，画图表；
能通过地图、照片、图表来解释世界上各地区气候的不同；
通过阅读，进一步了解不同的文学形式，譬如科幻作品、传记等。
6.五年级
会列、读各种表格，熟练分数的加、减、乘、除运算；
能够利用图书馆的系统和资料进行研究；
通过做笔记对各种信息进行比较和综合；
开始撰写非虚拟的报告和五段体式的短文；
学会写正式、非正式，以及朋友间的书信；
懂得对不同类型的书籍进行分门别类，能掌握一本书的主要内容，并针对其构思、背景、人物塑造、表达方式、语言艺术进行评论。

即使是在美国的华人，都不是太清楚美国小学生究竟要达到什么样的知识水平，这里有一个粗略的标准可以参考：
1.幼儿园毕业
能识别数字，能用小石头、小纸片、小木棍等具体的物体，表达抽象的数学概念；
认识26个英文字母，区别元音和辅音；
区别不同职业的人大致做什么事，譬如医生、教师、邮递员、警察、消防人员……
了解生物生命的演变过程，包括人的生、老、病、死，毛毛虫变蝴蝶；
从地球仪、拼图上学习地理，了解地球上有很多居民，很多国家，不同的肤色；
懂得人要住在房子里，孩子要上学，成年人要上班。
吸烟是没有教养且极不健康的行为；
如果自己有与别人(包括老师)不同的观点，一定要大声说出来；
如果别人(包括老师)误解/冤枉了你，也一定要大声说出来；
BE NICE (为人要友善/友好)；
小朋友之间处理问题时不能 play favoritism(玩偏心眼儿的把戏)；
如果你没有什么造就人的话要说，就干脆不要说!(If you don’t have anything good to say, then don’t say it!)；
2.一年级
能够从1数到100，能数双数或者5的倍数，知道奇数和偶数，会简单的加减法；
学会观察，对不同的事物和物品分门别类；
能例证生命的演变过程，了解自然界动植物之间互相依存的关系；学习使用图片和照片来表达文字以外的意思；
懂得衣、食、住之于一个家庭的必要性；
明白家庭成员之间、邻里之间的关系。
老天，当猴子是很辛苦的一件事嘛!
3.二年级
会读、写三位数的数字，从随意取的五个数中，能够从小数到大或从大数到小；
熟练运用两位数的加减法，会用英寸或厘米等度量单位测量长度，看懂钟表上的时间；
学会用图片和数据来表达，理解不同职业的谋生方式；
坚持写读书笔记或日记，学会写总结，懂得区别诗、散文、小说、传记等不同的文学形式，了解虚构作品与非虚构作品之间的区别；
开始学习独立研究动物，诸如昆虫生态等问题。
4.三年级
学会如何把资料做成曲线图；
会比较10万以内数字的大小及加法，熟练三位数的加、减、乘、除法；
能够从周围的环境就地取材，搜集、组织材料，了解人如何保持健康，明白青蛙、蝴蝶、小鸡、小白鼠等小动物的生命演变过程；
懂得如何使用字典；
能够明白自己所喜爱的作家、书画家透过作品所表达的思想，善于阅读不同文化背景的文学作品。
5.四年级
用计算机运算很大的数字，比较100万以内的数字大小，学习小数和分数，画图表；
能通过地图、照片、图表来解释世界上各地区气候的不同；
通过阅读，进一步了解不同的文学形式，譬如科幻作品、传记等。
6.五年级
会列、读各种表格，熟练分数的加、减、乘、除运算；
能够利用图书馆的系统和资料进行研究；
通过做笔记对各种信息进行比较和综合；
开始撰写非虚拟的报告和五段体式的短文；
学会写正式、非正式，以及朋友间的书信；
懂得对不同类型的书籍进行分门别类，能掌握一本书的主要内容，并针对其构思、背景、人物塑造、表达方式、语言艺术进行评论。

之所以把这些内容整理出来，是因为这是难得的实践+理论的例子。点击橘红色的名字看原文。

澄妈篇
小 虫子妈妈就小虫子的学习问题请教教授，问题都很具体。澄明年才上小学，这些问题我们现在还没有碰到，但以后很可能会碰上，所以，我们也很关心教授对这些问 题的解答。在这些问题上，我记住的就几点对自己有用的：◇小学生新生入学时，吸引老师的一般是那些衣着整洁、作业整洁的孩子。◇在作业量不大的前提下，小 学生应该养成自己检查作业的习惯，但不是什么都要检查，检查新的知识点就可以了。◇小学数学要训练口算。◇数学问题不是主要问题，训练一下短时间就可以解 决，关键是要在三四年级前过阅读关。
随着话题的展开，自然地就聊到阅读和语言能力的问题，这也是我一直关心的问题。本以为，在这个问题上我是成竹在胸，没想到，跟教授聊了之后，却发现我们原来的一些做法是大大的不妥。
以前，我对于语言能力的理解就是听、说、读、写，前者是后者发展的基础。这次听了教授的阐述这后，对语言能力的发展有了更多的理解。
语言理解能力
发展语言能力，首先要加强语言的理解能力。阅读能力的发展，以语言理解能力为基础。所以发展语言的理解能力很重要。多听评书，是提高语言理能力的好办法。
对 于澄听《西游记》听得很入迷，但听《封神演义》就不太喜欢的问题，教授的解释是，《西》的人物、线索单一，而且，之前孩子通过故事书、动画片等资源，对这 个故事的背景和主要线索都已经有所了解，再听《西》的评书时就比较容易理解，所以喜欢。而听《封》时，我们并没有事先给澄作些铺垫，其中的故事、人物对澄 来说完全是陌生的，再加上《封》的线索复杂，有些大人都未必搞得清楚，这样的情况下，孩子理解不了，自然不喜欢。如果我们要让他听《封》，就得先给他作些 铺垫。《杨家将》的线索相较于《封》要简单一些，作些铺垫后，孩子应该更容易喜欢上。至于《三国》，难度不在于线索，而在于故事背后所隐含的道理。教授又 提到，象《哈利波特》这样的书，其实线索也是比较简单的，所以不是能看纯文字的书，语言能力就很强。
语言表达能力
要提高语言能力， 还要提高语言的表达能力。有些人并不认识字，却能出口成章，这是由于小时候听故事、听评书、听戏，达到了很强的语言理解能力，耳濡目染之下，他也练就了很 强的语言表达能力。提高语言表达能力，就在于多说，要让孩子讲口述日记，编故事，从简单的故事编起。口编故事，是写日记、写作文所不能替代的。
澄 很少编故事，不也太愿意编故事。有一阵子，为了让澄开口，我跟澄玩编故事的游戏：你讲一段，我讲一段，后一个人要接着接一个人的思路往下编。玩开之后，澄 对这种玩法很热衷。但教授却认为这样的玩法并不好。编故事，孩子得打腹稿，在心中先想好故事的框架，这种游戏却完全不需要一个框架，甚至还要打破别人的框 架。教授确实说到了要害。澄很少编故事，偶尔编起故事来，虽然讲得有声有色，并加入不少搞笑的成份，但总归还是随口编，没有故事框架，没有中心思想。不 过，我们也急不来，先让他愿意开口编，乐意开口编再说。
阅读能力
关于阅读能力，教授认为，应该在孩子上三四年级之前过阅读关。澄现 在已经有一千多的识字量。教授认为应该让澄尽快开始纯文字的阅读，并且要多看，暂停看绘本。以前，国内的人都长于文字的阅读能力，当引进绘本时，大家惊诧 于人家的读图能力。读图能力是一种能力，但毕竟读图能力和文字阅读能力不同的两种能力。如果孩子一直看绘本，可能会影响其读文字能力的发展。开始纯文字阅 读，就是让澄朗读纯文字的书，要坚持，一直到他不愿意再读，只想埋头看的时候，就可以停了。
此外，每天的认字还要坚持。
孩子听故事、看书后，想知道孩子的理解程度，就要跟他聊——是聊，不是问问题来考孩子。
关 于孩子遇到问题闹情绪，妈妈给出解决办法，孩子还是闹情绪，那可能是孩子对妈妈不信任，也可能是孩子感觉到妈妈不是平等、尊重地帮助他解决问题而心里有抵 触。这一点，让我想到澄练琴的情形。我的一点点轻微的情绪变化他都能感觉到。虽然我在尽量控制自己的情绪，并以笑脸对他，他还是会变得小心翼翼，甚至畏首 畏脚。如果我再告诉他应该怎么做，他的情绪就会变坏。现在想来，我那时确实是没有平等地对待澄，把自己的身姿放得太高了。我想，我以后还是要锻炼澄独立练 琴，遇到问题时，我要问他需不需要妈妈帮助，需要，我再以启发的方式，来让他自己想出解决办法。
教授还和我们聊到了罚而不怒、注意心态和情绪的控制等等问题，这里就不再一一述说了。反正，就是要注意心态；注意自己的修养，尽量控制好自己的情绪；注意放低自己的身姿，尊重孩子，和孩子平等地交流。
前一阵子，经常看见一个善的我和一个恶的我在内心打架，明知道自己这样做不好，但还是那样对澄，感觉很痛苦。教授说，这是我的修养不行。养一个孩子真是自己的又一次成长，而且是一次艰难的成长。
关于社会行为能力
澄的社会行为能力，一直发展得比较滞后。这次，教授一眼就看出来了，所以特别指出，在这一年里，要把发展澄的领导能力放在首位，目标就是要在他明年上小学时能成为孩子头。为此，我们要跟老师多沟通，多给他锻炼的机会。我们还要多些让他跟幼儿园班上的小朋友一起玩。
这 后面一条确实是我们以前做得不好的地方。平时，澄都是坐园车，上午别的小朋友都到了他才到，下午大家才刚开始自由地玩，他就要走了。于是，他跟班上小朋友 们一起疯玩的时间就比较少。而我们一周也就到幼儿园一次，跟别的家长也不熟。再加上我们住得离幼儿园有点远，于是也就疏于跟其他同学家庭的交往了。本以 为，澄能自己打电话安排与邻居小朋友的玩耍，也就可以了。但教授指出，社区和朋友圈孩子的交往不能取代跟班上孩子的交往，因为要让澄多跟班上的孩子一起 玩，才有更多的机会给澄在同学中树立领导地位。看来，我们还得在这上面想想办法。
关于小学择校
这是我们即将面临的问题。之前就大概 了解教授不主张孩子进民校的观点，只是在论坛上教授不可能作很详尽地解释。这会儿我再提出这个问题，教授就细细地作了解释。教授所阐述的观点，我将其归结 为这几点：一、学校应该是社会的缩影；二、学校的选择应该服务于人生规划；三、不要刻意给孩子营造一个温床，要放手让孩子去锻炼。
学校应该是社会缩影，也就是说，学校的学生应该来自社会的各个阶层，这样，孩子就能够在学校里接触到来自各阶层的人和家庭，从而对社会的各个阶层有所了解。这一点，一些民校，特别是那些高收费的民校，确实是办不到。
学 校的选择应该服务于人生规划。美国那些掌握着大部分社会财富的少数人，他们的家族事业之所以能延续，那是他们从孩子一出生就给他做好了人生规划，让孩子一 步一步走向家族接班人的方向。其中学校的选择就是其人生规划的重要内容，从幼儿园到小学、中学、大学，全都是私立的，这些学校的收费都极其昂贵，来这里上 学的学生大多有着政治、经济方面的背景，于是他们学生时代的友谊也就变成了他们成人后的关系网。所以，教授主张孩子上当地最好的公立学校，这也是为他将来 的事业作准备。
——对于这一点，我回来后想了想，有一点点不同意见。我觉得，最好的公立学校里，有一些学生是通过权力或金钱的交易而进去的， 在这样的学校中建立关系，无疑是高效的。而好的民办学校，特别是那些收费昂贵的民办学校，其学生来源也是有特定群体的，它只是缺少政府一脉的资源而已，那 在这种学校建立起来的关系也不会差。
关于不要为孩子刻意营造温床的问题。教授认为，孩子应该上公立学校，现在普遍反映公立学校学习负担重，老师太严，甚至态度不好，那就当是给孩子锻炼，家长不要刻意为孩子营造温床。
—— 这么说来，我们是不是从澄上幼儿园开始就在给澄营造温床啊？最近又听到身边的朋友说公立学校老师态度不好的事情，真是把人搞得怕怕的，还要把孩子放到那种 环境去锻炼啊，我自认没有那么好的道行，应付不过来啊。而且，真有必要让孩子这样去锻炼吗？美国的孩子，小学也不用这么锻炼啊，怎么人家孩子就成长得那么 好呢？我想，至少小学阶段应该是快乐轻松的，有足够空间让孩子自己去自主学习自主探索，要紧张也要到初中以后吧？
关于文化认同
有移民想法或想送孩子出国读书的人注意了！ 要么早早地，两三岁就把孩子送出国，要么就等孩子度过了青春期，高中毕业以后再出国。如果打算让孩子出国读书，一定要让孩子学习中国文化，不要到了外面，别人问起孔子都不知道。否则，孩子会面临文化认同的问题。
我 还问到一个问题：最近，澄遇到难过的事情，却撑着，故扮轻松，如果我在那时点出他的内心感受，他就会撑不住，趴在我的怀里哭起来。我这样做，好吗？教授 说，其实，对于感情，该撑的时候得撑，可以发泄的时候就得发泄。但问题的关键不在于此，问题的关键在于，澄在妈妈面前不敢表露其真实感情，妈妈要检讨。
其实，这一点，我早就想到了，但这会儿，这话从教授的嘴里说出来，我的心还是为之一怔。唉，我是不是在某些地方还是不知不觉中限制了澄，不够放手了？看来，在放手、尊重和平等这方面，还是路漫漫啊！
记得教授在早教上多次提到妈妈们的人生目标问题。而这个问题，也一直是我的困惑。这次教授再次提起，我又不得不再次思考这个问题。突然有一天，我似乎有点明白教授一再提人生目标的用意了，只是不知道是否有曲解。
我 想，教授一再提及父母的理想、人生目标问题，是不是想跟我们说，作为父母，你没有理想，没有更高的人生目标，这是你的局限性，但是，你不能以你的眼界、以 你的价值取向来限制孩子的发展。我们应该超越自己的价值取向来给孩子创造更多的机会，放手让孩子去锻炼，去接触更多元、更深层的文化。也许，孩子就能超越 你的眼界，有他自己更开阔的视野，并确立起他的理想和人生追求。

心妈篇
在 谈到对孩子的溺爱问题时，教授多次提到公平与公正。其中就是对待孩子和对待自己要同样地公平。有妈妈就说自己再累再不想委屈了孩子，教授又笑了。他举了翩 翩的例子，说一次家里分吃的，一人一份，翩翩吃完了自己的，还想吃，姥姥赶紧将自己的那份塞进嘴里，翩翩傻了眼。大家都大笑起来，说自己很可能做不到。我 举了自己的例子，我告诉心心打人的人别人也有权利打他，所以心心打我我就一定会打她。她打我玩我就打她玩，她真打我我就真打她，不会让着她。又有妈妈说她 们通常会容忍孩子打自己，因为孩子只是打着玩呢。教授说这就是不公平。
我提了个问题，说自己发现心心对我很关心，但对别人，比如对老师和朋友，就 不如对我这么关心。我担心她会自私。教授却认为心心很正常。她应该是对妈妈比对别人更好。他认为这么小的孩子对老师的关心是带有功利心的，心心现在没有功 利心不是坏事。他提到了兼爱与偏爱，他认为偏爱是正常的人性。过度的兼爱的要求是强加的。
教授又强调，孩子的问题，一定是妈妈的问题。比如孩子与 人交往的问题，妈妈不仅要反思自己是如何对待别人的，还应该反思自己是如何对待孩子的。他特别强调了妈妈的面部表情，并且对在场的妈妈的面部表情一一做了 评价。我觉得教授毕竟是对这方面做专门研究的人，他观察的角度和敏锐与我们就很不同。他认为妈妈的面部表情向孩子传达的讯息多于语言，而多数的妈妈完全没 有意识到。教授认为我的面部表情也不好。我反对，我说自己表情很丰富。可教授说我的表情在于语言和声调的变化，但表情肌很平淡。哇哇哇，表情肌，我的表情 肌～～～～
关于孩子的自信心。教授认为我在这方面做的不够。他认为心心没有更好地去表现自己，尽管她也有一些表现欲，想表现自己的能力。他认为我 应该为孩子去策划一些表现的机会，以增强孩子的自信。我说，这与我自己的观念有抵触，我是当孩子有表现的机会时，会大力支持并鼓励，但我最反对策划。教授 觉得我并没很好的理解他的意思。但他仍然是他的老态度，不给太多具体的建议，让我去悟。我提到，我担心一些做法，会很功利。教授说，如果你以功利心去赞扬 孩子，孩子才会功利；如果你的做法，是为了孩子在表现中获取自信，孩子不会功利。好难去把握哟。慢慢悟吧。我又提到，孩子的自我认可，和为赢得别人的认可 的问题。教授认为，孩子对自己的认可，是建立在周围的人对他的认可的基础上的。所以，小的时候多让他得到认可的机会是有益的。而内化成自我的认可，是要到 青春期时才要考虑的问题。如果孩子在幼年时没有获得到足够的环境的认可，会限制他的自信的建立（心妈注：教授的意思，均是心妈自己的理解，由于没有能力记 录下教授的原话，是不是有所曲解，就请读者及教授原谅了）。从这些交流中，我还是感到，教授对孩子的期望值，比我高哟。
我还问到了心心上课时不喜欢举手发言的问题。教授的解释令我十分地吃惊。他认为，心心不想发言，是因为她自己觉得，没有必要通过这样的方法，来争取老师的夸奖，她知道自己反正是会的。而我自己一直是认为，心心是没有足够的勇气，或者是怕说错了丢人。
我 们又谈到理想。我一直在说自己是个随缘的人。而教授就没客气地说：你是没有理想的人。我承认，坦白地承认。我对自己没有理想，甚至对孩子也没有理想。教授 所说的理想，不是那种所谓的宏伟的伟大的理想，当然可以是，但并非只有伟大的才称得上是理想。理想就是一个人内心深处非常非常想去实现的目标，并且因为这 个目标，他可以义无反顾，可以放弃很多别人看来很实际的利益，并且因此而有极大的动力去行动（这是我自己对教授原话的理解），并从中获得无穷的快乐和享 受。他认为让孩子变得有理想是非常重要的，有理想的人才会最大限度地去实现自己的人生价值。我们提到自己学生时代的理想，就是考上好的大学。教授说，那不 是你们的理想。这是应试教育要你们变得没有了理想。如果还让孩子以此为理想，他们也会象你们一样，考上大学会就无所适从，不知道自己该奔什么方向了。他 说，有些孩子在学生时代成绩并不突出，看似很没有理想，其实他们中有些人内心深处有理想，他们平时所思所想所接触，都是在为自己的理想，所以他们走上社会 之后，才能就展示了出来。这个话题实在是太大太深了，不是只句话说得清楚的，还是得慢慢去悟呀。

教授篇
第 一。你让心心晚上学一年，是一个非常正确的决定。从上幼儿园开始，心心可能一直是班上比较小的孩子，尽管心心可能在很多方面都不错，但是能够去表现自己的 机会并不多。能够引起老师重视的机会也不多。更重要的是孩子非常需要他人的评价，来建立自己的信心和自我评价系统。老师和父母尽管很重要，但是随着年龄增 大，周围的群体对孩子的评价更重要。群体分为大群体和小群体。大群体基本上是班级，小群体是周围经常来往、玩的好的几个朋友。只有少数孩子，能够得到班级 大部分孩子的积极评价。这样的孩子对自己的评价往往会更高一些，对自己的要求和更高一些。这样的孩子在上学后一般都是学习很好，或者一直担任学生干部的孩 子。小群体的评价也是很重要，有很多孩子为什么那么在乎朋友，在乎小群体中对他的评价，其程度甚至超过家庭和老师。因为只有在小群体中他获得的评价，他认 为才能有助于他的自我评价。这也是我们研究青少年犯罪中一个很重要的理论。因为在家庭和学校常常获得负面评价的孩子，会更重视小群体对他的评价，如果这个 小群体是一个不良的行为群体，孩子就会学习的非常快。
人不可能在孤岛上生活，每一个人都需要周围的他人对他的评价，特别是儿童和青少年，他人的评价是自我评价机制建立的基础。每个孩子都希望得到周围对他更积极、正面的评价，也希望在自己有表现的机会。
第 二、是不是对每一个孩子的各个方面都能得到很好的评价，孩子才能去建立自己积极评价机制。并不是这样，如果是这样，就是把孩子变成一个尽善尽美的孩子，这 是不可能的。对绝大部分孩子，他们只要在一到两个方面能得到积极的评价，就足以帮助孩子建立起信心。说简单一点，孩子在某一方面比群体中的孩子强一些，就 足以去帮助孩子建立信心。既是孩子在很多方面都不错，但是没有那一方面特别突出。这个孩子对自己的评价也不一定是积极的。
第三，能力问题 周围人的评价和自我评价应该是以孩子能力为核心。不能偏离孩子的实际能力太多。这样可以有助于孩子的实际能力提高。他人评价的混乱会给孩子带来困惑。自我评价于实际能力相差太远，会给孩子带来很多问题。
第四，讨论领导能力是次要的。孩子首先要有一个积极地、基本符合自己实际能力的自我评价，这样才能促使孩子主动、积极去提高自己的能力。只有这样，不断提高实际能力和自我评价，才能促进儿童合适的自信，而不是盲目的自信。使儿童一直处在一个良性的发展中。
第五，领导能力是给出更高的要求。不仅是能力和自信，还有人际关系的技巧和方法，处理社会问题的能力，策划和指挥能力等。
无论是在幼儿园还是小学、甚至在大学、工作单位。获得他人积极评价，以及对自己的能力、信心都能逐渐提高的人是少部分。成人中的一部分会转移到其他方面，也还有相当一部分是处在一种消极的态度中。或用各种托辞去掩饰自己的消极态度。
孩 子现在有一个很好的机会去锻炼，你必须要帮助孩子去建立信心，建立一个积极的自我评价。去提高孩子的能力。论坛上有很多孩子，特别是现在已经大一些的孩 子，他们的发展会对你们有很好的启发。特别是武汉琬琬的例子。我尽快把后几年的资料整理出来，放到专题里，会对你们有帮助。

虫妈篇
背景材料：虫虫，女，7岁，小学二年级，深圳。一个非常普通平常的孩子。
在这次聚会中，我问的问题最多，我自己的问题也最多。大致总结以下几个方面：
1．学习方面：语文：我问了关于老师要求孩子写周记的问题。教授说老师布置的周记不必认真，应付即可。碰到孩子不会写的字，如果是学过的，要她自己想自己写，如果是没学过，可以告诉她。这很好地解决了我心中的矛盾，知道该怎么做了。
数学：教授说要进行口算训练，背熟乘法口诀。所谓口算训练就是要大人说，小孩回答。口算训练好了，做题自然快了。
2．阅读能力：这是很重要的能力。如何加强阅读能力？首先要从听理解力开始，多听评书；再就是鼓励孩子编故事。这个方面，珠海的音乐课唱歌的点点小朋友能力非凡，教授大力称赞她了。最后就是不要看图画书，而要多看纯字书。
3． 畏难和抗挫折能力。教授说这个问题主要是由自己的期望值和自己解决问题的能力所造 成的。所以，家长要做的就是要一方面降低自己的期望值，另一方面就是要提高孩子解决问题的能力，多动脑筋。教授批评我自己肯定就是个不爱动脑筋的人，所以 孩子也就不爱动脑筋了。确实如此。很感谢教授的批评。
4．妈妈的问题：（1）容易把自己的想法强加到孩子身上。（2）与孩子交流互动有问题，不能真正作到公平、公正和尊重。（3）自己的心态不平和，有焦虑感。（4）不够放手，导致孩子的独立性有问题。
结论：孩子的种种问题都是妈妈自己的问题，只有解决好了自己的问题，孩子的问题就自然而然地解决了。所以，我要好好调整自己，努力去改善自己的问题。

丁妈篇
开 始教授以两首唐诗考察了丁丁对情景的想象能力和将文字转换为图象的能力，考察结果很不理想。丁丁后来自己跟我说，他当时有些紧张，时间又短，所以不如平时 表现好。不过，尽管有些偏差，但总还是存在较大问题的。经教授一说，我仔细回忆，发现丁丁确实在这方面锻炼不够，他以前很少做口述日记，讲故事都很少，小 的时候都是我讲，他讲的不多。在三年级时开始看三国，这让他的理解能力突飞猛进，但言语表达能力却得不到锻炼，于是差别就开始产生。同时，那个时候他对漫 画非常着迷，也严重影响了文字转换为图象的能力，通俗一点讲就是情景想象能力受影响，这是看图太多的结果。因为图画比较直观，让人无须想象。为此，教授建 议丁丁少看一些漫画书，并认真阅读西游记愿著。为什么是西游记原著呢？三国原著丁丁看得都烂了，怎么达不到这个效果呢？教授解释说，三国里大部分是对人的 心理和事件的描写，对情景的描写比较少，而西游记原著则不同，里面有很多关于情景的描写，认真阅读这些描写，对孩子的文字想象能力有很大的帮助。
教 授看到了丁丁最近的数学考试试卷，这次考试是他们学校的“南奥之星”初赛，丁丁的语文和数学都没入围，数学只得了75分。有两道应用题失了8分，教授说这 两道题的错可以接受，另外的10多分却主要是因为丁丁做题不写步骤或者省略步骤而导致的，这很不应该。教授说，步骤一定要写清楚，每一步都不能省。这关系 的不仅仅是考试分数的问题，而是关系到将来做事是否严谨的问题，养成了这样不认真的坏习惯，以后做事情都会比较马虎不严谨，这种态度很有害处。

之所以把这些内容整理出来，是因为这是难得的实践+理论的例子。点击橘红色的名字看原文。

澄妈篇
小 虫子妈妈就小虫子的学习问题请教教授，问题都很具体。澄明年才上小学，这些问题我们现在还没有碰到，但以后很可能会碰上，所以，我们也很关心教授对这些问 题的解答。在这些问题上，我记住的就几点对自己有用的：◇小学生新生入学时，吸引老师的一般是那些衣着整洁、作业整洁的孩子。◇在作业量不大的前提下，小 学生应该养成自己检查作业的习惯，但不是什么都要检查，检查新的知识点就可以了。◇小学数学要训练口算。◇数学问题不是主要问题，训练一下短时间就可以解 决，关键是要在三四年级前过阅读关。
随着话题的展开，自然地就聊到阅读和语言能力的问题，这也是我一直关心的问题。本以为，在这个问题上我是成竹在胸，没想到，跟教授聊了之后，却发现我们原来的一些做法是大大的不妥。
以前，我对于语言能力的理解就是听、说、读、写，前者是后者发展的基础。这次听了教授的阐述这后，对语言能力的发展有了更多的理解。
语言理解能力
发展语言能力，首先要加强语言的理解能力。阅读能力的发展，以语言理解能力为基础。所以发展语言的理解能力很重要。多听评书，是提高语言理能力的好办法。
对 于澄听《西游记》听得很入迷，但听《封神演义》就不太喜欢的问题，教授的解释是，《西》的人物、线索单一，而且，之前孩子通过故事书、动画片等资源，对这 个故事的背景和主要线索都已经有所了解，再听《西》的评书时就比较容易理解，所以喜欢。而听《封》时，我们并没有事先给澄作些铺垫，其中的故事、人物对澄 来说完全是陌生的，再加上《封》的线索复杂，有些大人都未必搞得清楚，这样的情况下，孩子理解不了，自然不喜欢。如果我们要让他听《封》，就得先给他作些 铺垫。《杨家将》的线索相较于《封》要简单一些，作些铺垫后，孩子应该更容易喜欢上。至于《三国》，难度不在于线索，而在于故事背后所隐含的道理。教授又 提到，象《哈利波特》这样的书，其实线索也是比较简单的，所以不是能看纯文字的书，语言能力就很强。
语言表达能力
要提高语言能力， 还要提高语言的表达能力。有些人并不认识字，却能出口成章，这是由于小时候听故事、听评书、听戏，达到了很强的语言理解能力，耳濡目染之下，他也练就了很 强的语言表达能力。提高语言表达能力，就在于多说，要让孩子讲口述日记，编故事，从简单的故事编起。口编故事，是写日记、写作文所不能替代的。
澄 很少编故事，不也太愿意编故事。有一阵子，为了让澄开口，我跟澄玩编故事的游戏：你讲一段，我讲一段，后一个人要接着接一个人的思路往下编。玩开之后，澄 对这种玩法很热衷。但教授却认为这样的玩法并不好。编故事，孩子得打腹稿，在心中先想好故事的框架，这种游戏却完全不需要一个框架，甚至还要打破别人的框 架。教授确实说到了要害。澄很少编故事，偶尔编起故事来，虽然讲得有声有色，并加入不少搞笑的成份，但总归还是随口编，没有故事框架，没有中心思想。不 过，我们也急不来，先让他愿意开口编，乐意开口编再说。
阅读能力
关于阅读能力，教授认为，应该在孩子上三四年级之前过阅读关。澄现 在已经有一千多的识字量。教授认为应该让澄尽快开始纯文字的阅读，并且要多看，暂停看绘本。以前，国内的人都长于文字的阅读能力，当引进绘本时，大家惊诧 于人家的读图能力。读图能力是一种能力，但毕竟读图能力和文字阅读能力不同的两种能力。如果孩子一直看绘本，可能会影响其读文字能力的发展。开始纯文字阅 读，就是让澄朗读纯文字的书，要坚持，一直到他不愿意再读，只想埋头看的时候，就可以停了。
此外，每天的认字还要坚持。
孩子听故事、看书后，想知道孩子的理解程度，就要跟他聊——是聊，不是问问题来考孩子。
关 于孩子遇到问题闹情绪，妈妈给出解决办法，孩子还是闹情绪，那可能是孩子对妈妈不信任，也可能是孩子感觉到妈妈不是平等、尊重地帮助他解决问题而心里有抵 触。这一点，让我想到澄练琴的情形。我的一点点轻微的情绪变化他都能感觉到。虽然我在尽量控制自己的情绪，并以笑脸对他，他还是会变得小心翼翼，甚至畏首 畏脚。如果我再告诉他应该怎么做，他的情绪就会变坏。现在想来，我那时确实是没有平等地对待澄，把自己的身姿放得太高了。我想，我以后还是要锻炼澄独立练 琴，遇到问题时，我要问他需不需要妈妈帮助，需要，我再以启发的方式，来让他自己想出解决办法。
教授还和我们聊到了罚而不怒、注意心态和情绪的控制等等问题，这里就不再一一述说了。反正，就是要注意心态；注意自己的修养，尽量控制好自己的情绪；注意放低自己的身姿，尊重孩子，和孩子平等地交流。
前一阵子，经常看见一个善的我和一个恶的我在内心打架，明知道自己这样做不好，但还是那样对澄，感觉很痛苦。教授说，这是我的修养不行。养一个孩子真是自己的又一次成长，而且是一次艰难的成长。
关于社会行为能力
澄的社会行为能力，一直发展得比较滞后。这次，教授一眼就看出来了，所以特别指出，在这一年里，要把发展澄的领导能力放在首位，目标就是要在他明年上小学时能成为孩子头。为此，我们要跟老师多沟通，多给他锻炼的机会。我们还要多些让他跟幼儿园班上的小朋友一起玩。
这 后面一条确实是我们以前做得不好的地方。平时，澄都是坐园车，上午别的小朋友都到了他才到，下午大家才刚开始自由地玩，他就要走了。于是，他跟班上小朋友 们一起疯玩的时间就比较少。而我们一周也就到幼儿园一次，跟别的家长也不熟。再加上我们住得离幼儿园有点远，于是也就疏于跟其他同学家庭的交往了。本以 为，澄能自己打电话安排与邻居小朋友的玩耍，也就可以了。但教授指出，社区和朋友圈孩子的交往不能取代跟班上孩子的交往，因为要让澄多跟班上的孩子一起 玩，才有更多的机会给澄在同学中树立领导地位。看来，我们还得在这上面想想办法。
关于小学择校
这是我们即将面临的问题。之前就大概 了解教授不主张孩子进民校的观点，只是在论坛上教授不可能作很详尽地解释。这会儿我再提出这个问题，教授就细细地作了解释。教授所阐述的观点，我将其归结 为这几点：一、学校应该是社会的缩影；二、学校的选择应该服务于人生规划；三、不要刻意给孩子营造一个温床，要放手让孩子去锻炼。
学校应该是社会缩影，也就是说，学校的学生应该来自社会的各个阶层，这样，孩子就能够在学校里接触到来自各阶层的人和家庭，从而对社会的各个阶层有所了解。这一点，一些民校，特别是那些高收费的民校，确实是办不到。
学 校的选择应该服务于人生规划。美国那些掌握着大部分社会财富的少数人，他们的家族事业之所以能延续，那是他们从孩子一出生就给他做好了人生规划，让孩子一 步一步走向家族接班人的方向。其中学校的选择就是其人生规划的重要内容，从幼儿园到小学、中学、大学，全都是私立的，这些学校的收费都极其昂贵，来这里上 学的学生大多有着政治、经济方面的背景，于是他们学生时代的友谊也就变成了他们成人后的关系网。所以，教授主张孩子上当地最好的公立学校，这也是为他将来 的事业作准备。
——对于这一点，我回来后想了想，有一点点不同意见。我觉得，最好的公立学校里，有一些学生是通过权力或金钱的交易而进去的， 在这样的学校中建立关系，无疑是高效的。而好的民办学校，特别是那些收费昂贵的民办学校，其学生来源也是有特定群体的，它只是缺少政府一脉的资源而已，那 在这种学校建立起来的关系也不会差。
关于不要为孩子刻意营造温床的问题。教授认为，孩子应该上公立学校，现在普遍反映公立学校学习负担重，老师太严，甚至态度不好，那就当是给孩子锻炼，家长不要刻意为孩子营造温床。
—— 这么说来，我们是不是从澄上幼儿园开始就在给澄营造温床啊？最近又听到身边的朋友说公立学校老师态度不好的事情，真是把人搞得怕怕的，还要把孩子放到那种 环境去锻炼啊，我自认没有那么好的道行，应付不过来啊。而且，真有必要让孩子这样去锻炼吗？美国的孩子，小学也不用这么锻炼啊，怎么人家孩子就成长得那么 好呢？我想，至少小学阶段应该是快乐轻松的，有足够空间让孩子自己去自主学习自主探索，要紧张也要到初中以后吧？
关于文化认同
有移民想法或想送孩子出国读书的人注意了！ 要么早早地，两三岁就把孩子送出国，要么就等孩子度过了青春期，高中毕业以后再出国。如果打算让孩子出国读书，一定要让孩子学习中国文化，不要到了外面，别人问起孔子都不知道。否则，孩子会面临文化认同的问题。
我 还问到一个问题：最近，澄遇到难过的事情，却撑着，故扮轻松，如果我在那时点出他的内心感受，他就会撑不住，趴在我的怀里哭起来。我这样做，好吗？教授 说，其实，对于感情，该撑的时候得撑，可以发泄的时候就得发泄。但问题的关键不在于此，问题的关键在于，澄在妈妈面前不敢表露其真实感情，妈妈要检讨。
其实，这一点，我早就想到了，但这会儿，这话从教授的嘴里说出来，我的心还是为之一怔。唉，我是不是在某些地方还是不知不觉中限制了澄，不够放手了？看来，在放手、尊重和平等这方面，还是路漫漫啊！
记得教授在早教上多次提到妈妈们的人生目标问题。而这个问题，也一直是我的困惑。这次教授再次提起，我又不得不再次思考这个问题。突然有一天，我似乎有点明白教授一再提人生目标的用意了，只是不知道是否有曲解。
我 想，教授一再提及父母的理想、人生目标问题，是不是想跟我们说，作为父母，你没有理想，没有更高的人生目标，这是你的局限性，但是，你不能以你的眼界、以 你的价值取向来限制孩子的发展。我们应该超越自己的价值取向来给孩子创造更多的机会，放手让孩子去锻炼，去接触更多元、更深层的文化。也许，孩子就能超越 你的眼界，有他自己更开阔的视野，并确立起他的理想和人生追求。

心妈篇
在 谈到对孩子的溺爱问题时，教授多次提到公平与公正。其中就是对待孩子和对待自己要同样地公平。有妈妈就说自己再累再不想委屈了孩子，教授又笑了。他举了翩 翩的例子，说一次家里分吃的，一人一份，翩翩吃完了自己的，还想吃，姥姥赶紧将自己的那份塞进嘴里，翩翩傻了眼。大家都大笑起来，说自己很可能做不到。我 举了自己的例子，我告诉心心打人的人别人也有权利打他，所以心心打我我就一定会打她。她打我玩我就打她玩，她真打我我就真打她，不会让着她。又有妈妈说她 们通常会容忍孩子打自己，因为孩子只是打着玩呢。教授说这就是不公平。
我提了个问题，说自己发现心心对我很关心，但对别人，比如对老师和朋友，就 不如对我这么关心。我担心她会自私。教授却认为心心很正常。她应该是对妈妈比对别人更好。他认为这么小的孩子对老师的关心是带有功利心的，心心现在没有功 利心不是坏事。他提到了兼爱与偏爱，他认为偏爱是正常的人性。过度的兼爱的要求是强加的。
教授又强调，孩子的问题，一定是妈妈的问题。比如孩子与 人交往的问题，妈妈不仅要反思自己是如何对待别人的，还应该反思自己是如何对待孩子的。他特别强调了妈妈的面部表情，并且对在场的妈妈的面部表情一一做了 评价。我觉得教授毕竟是对这方面做专门研究的人，他观察的角度和敏锐与我们就很不同。他认为妈妈的面部表情向孩子传达的讯息多于语言，而多数的妈妈完全没 有意识到。教授认为我的面部表情也不好。我反对，我说自己表情很丰富。可教授说我的表情在于语言和声调的变化，但表情肌很平淡。哇哇哇，表情肌，我的表情 肌～～～～
关于孩子的自信心。教授认为我在这方面做的不够。他认为心心没有更好地去表现自己，尽管她也有一些表现欲，想表现自己的能力。他认为我 应该为孩子去策划一些表现的机会，以增强孩子的自信。我说，这与我自己的观念有抵触，我是当孩子有表现的机会时，会大力支持并鼓励，但我最反对策划。教授 觉得我并没很好的理解他的意思。但他仍然是他的老态度，不给太多具体的建议，让我去悟。我提到，我担心一些做法，会很功利。教授说，如果你以功利心去赞扬 孩子，孩子才会功利；如果你的做法，是为了孩子在表现中获取自信，孩子不会功利。好难去把握哟。慢慢悟吧。我又提到，孩子的自我认可，和为赢得别人的认可 的问题。教授认为，孩子对自己的认可，是建立在周围的人对他的认可的基础上的。所以，小的时候多让他得到认可的机会是有益的。而内化成自我的认可，是要到 青春期时才要考虑的问题。如果孩子在幼年时没有获得到足够的环境的认可，会限制他的自信的建立（心妈注：教授的意思，均是心妈自己的理解，由于没有能力记 录下教授的原话，是不是有所曲解，就请读者及教授原谅了）。从这些交流中，我还是感到，教授对孩子的期望值，比我高哟。
我还问到了心心上课时不喜欢举手发言的问题。教授的解释令我十分地吃惊。他认为，心心不想发言，是因为她自己觉得，没有必要通过这样的方法，来争取老师的夸奖，她知道自己反正是会的。而我自己一直是认为，心心是没有足够的勇气，或者是怕说错了丢人。
我 们又谈到理想。我一直在说自己是个随缘的人。而教授就没客气地说：你是没有理想的人。我承认，坦白地承认。我对自己没有理想，甚至对孩子也没有理想。教授 所说的理想，不是那种所谓的宏伟的伟大的理想，当然可以是，但并非只有伟大的才称得上是理想。理想就是一个人内心深处非常非常想去实现的目标，并且因为这 个目标，他可以义无反顾，可以放弃很多别人看来很实际的利益，并且因此而有极大的动力去行动（这是我自己对教授原话的理解），并从中获得无穷的快乐和享 受。他认为让孩子变得有理想是非常重要的，有理想的人才会最大限度地去实现自己的人生价值。我们提到自己学生时代的理想，就是考上好的大学。教授说，那不 是你们的理想。这是应试教育要你们变得没有了理想。如果还让孩子以此为理想，他们也会象你们一样，考上大学会就无所适从，不知道自己该奔什么方向了。他 说，有些孩子在学生时代成绩并不突出，看似很没有理想，其实他们中有些人内心深处有理想，他们平时所思所想所接触，都是在为自己的理想，所以他们走上社会 之后，才能就展示了出来。这个话题实在是太大太深了，不是只句话说得清楚的，还是得慢慢去悟呀。

教授篇
第 一。你让心心晚上学一年，是一个非常正确的决定。从上幼儿园开始，心心可能一直是班上比较小的孩子，尽管心心可能在很多方面都不错，但是能够去表现自己的 机会并不多。能够引起老师重视的机会也不多。更重要的是孩子非常需要他人的评价，来建立自己的信心和自我评价系统。老师和父母尽管很重要，但是随着年龄增 大，周围的群体对孩子的评价更重要。群体分为大群体和小群体。大群体基本上是班级，小群体是周围经常来往、玩的好的几个朋友。只有少数孩子，能够得到班级 大部分孩子的积极评价。这样的孩子对自己的评价往往会更高一些，对自己的要求和更高一些。这样的孩子在上学后一般都是学习很好，或者一直担任学生干部的孩 子。小群体的评价也是很重要，有很多孩子为什么那么在乎朋友，在乎小群体中对他的评价，其程度甚至超过家庭和老师。因为只有在小群体中他获得的评价，他认 为才能有助于他的自我评价。这也是我们研究青少年犯罪中一个很重要的理论。因为在家庭和学校常常获得负面评价的孩子，会更重视小群体对他的评价，如果这个 小群体是一个不良的行为群体，孩子就会学习的非常快。
人不可能在孤岛上生活，每一个人都需要周围的他人对他的评价，特别是儿童和青少年，他人的评价是自我评价机制建立的基础。每个孩子都希望得到周围对他更积极、正面的评价，也希望在自己有表现的机会。
第 二、是不是对每一个孩子的各个方面都能得到很好的评价，孩子才能去建立自己积极评价机制。并不是这样，如果是这样，就是把孩子变成一个尽善尽美的孩子，这 是不可能的。对绝大部分孩子，他们只要在一到两个方面能得到积极的评价，就足以帮助孩子建立起信心。说简单一点，孩子在某一方面比群体中的孩子强一些，就 足以去帮助孩子建立信心。既是孩子在很多方面都不错，但是没有那一方面特别突出。这个孩子对自己的评价也不一定是积极的。
第三，能力问题 周围人的评价和自我评价应该是以孩子能力为核心。不能偏离孩子的实际能力太多。这样可以有助于孩子的实际能力提高。他人评价的混乱会给孩子带来困惑。自我评价于实际能力相差太远，会给孩子带来很多问题。
第四，讨论领导能力是次要的。孩子首先要有一个积极地、基本符合自己实际能力的自我评价，这样才能促使孩子主动、积极去提高自己的能力。只有这样，不断提高实际能力和自我评价，才能促进儿童合适的自信，而不是盲目的自信。使儿童一直处在一个良性的发展中。
第五，领导能力是给出更高的要求。不仅是能力和自信，还有人际关系的技巧和方法，处理社会问题的能力，策划和指挥能力等。
无论是在幼儿园还是小学、甚至在大学、工作单位。获得他人积极评价，以及对自己的能力、信心都能逐渐提高的人是少部分。成人中的一部分会转移到其他方面，也还有相当一部分是处在一种消极的态度中。或用各种托辞去掩饰自己的消极态度。
孩 子现在有一个很好的机会去锻炼，你必须要帮助孩子去建立信心，建立一个积极的自我评价。去提高孩子的能力。论坛上有很多孩子，特别是现在已经大一些的孩 子，他们的发展会对你们有很好的启发。特别是武汉琬琬的例子。我尽快把后几年的资料整理出来，放到专题里，会对你们有帮助。

虫妈篇
背景材料：虫虫，女，7岁，小学二年级，深圳。一个非常普通平常的孩子。
在这次聚会中，我问的问题最多，我自己的问题也最多。大致总结以下几个方面：
1．学习方面：语文：我问了关于老师要求孩子写周记的问题。教授说老师布置的周记不必认真，应付即可。碰到孩子不会写的字，如果是学过的，要她自己想自己写，如果是没学过，可以告诉她。这很好地解决了我心中的矛盾，知道该怎么做了。
数学：教授说要进行口算训练，背熟乘法口诀。所谓口算训练就是要大人说，小孩回答。口算训练好了，做题自然快了。
2．阅读能力：这是很重要的能力。如何加强阅读能力？首先要从听理解力开始，多听评书；再就是鼓励孩子编故事。这个方面，珠海的音乐课唱歌的点点小朋友能力非凡，教授大力称赞她了。最后就是不要看图画书，而要多看纯字书。
3． 畏难和抗挫折能力。教授说这个问题主要是由自己的期望值和自己解决问题的能力所造 成的。所以，家长要做的就是要一方面降低自己的期望值，另一方面就是要提高孩子解决问题的能力，多动脑筋。教授批评我自己肯定就是个不爱动脑筋的人，所以 孩子也就不爱动脑筋了。确实如此。很感谢教授的批评。
4．妈妈的问题：（1）容易把自己的想法强加到孩子身上。（2）与孩子交流互动有问题，不能真正作到公平、公正和尊重。（3）自己的心态不平和，有焦虑感。（4）不够放手，导致孩子的独立性有问题。
结论：孩子的种种问题都是妈妈自己的问题，只有解决好了自己的问题，孩子的问题就自然而然地解决了。所以，我要好好调整自己，努力去改善自己的问题。

丁妈篇
开 始教授以两首唐诗考察了丁丁对情景的想象能力和将文字转换为图象的能力，考察结果很不理想。丁丁后来自己跟我说，他当时有些紧张，时间又短，所以不如平时 表现好。不过，尽管有些偏差，但总还是存在较大问题的。经教授一说，我仔细回忆，发现丁丁确实在这方面锻炼不够，他以前很少做口述日记，讲故事都很少，小 的时候都是我讲，他讲的不多。在三年级时开始看三国，这让他的理解能力突飞猛进，但言语表达能力却得不到锻炼，于是差别就开始产生。同时，那个时候他对漫 画非常着迷，也严重影响了文字转换为图象的能力，通俗一点讲就是情景想象能力受影响，这是看图太多的结果。因为图画比较直观，让人无须想象。为此，教授建 议丁丁少看一些漫画书，并认真阅读西游记愿著。为什么是西游记原著呢？三国原著丁丁看得都烂了，怎么达不到这个效果呢？教授解释说，三国里大部分是对人的 心理和事件的描写，对情景的描写比较少，而西游记原著则不同，里面有很多关于情景的描写，认真阅读这些描写，对孩子的文字想象能力有很大的帮助。
教 授看到了丁丁最近的数学考试试卷，这次考试是他们学校的“南奥之星”初赛，丁丁的语文和数学都没入围，数学只得了75分。有两道应用题失了8分，教授说这 两道题的错可以接受，另外的10多分却主要是因为丁丁做题不写步骤或者省略步骤而导致的，这很不应该。教授说，步骤一定要写清楚，每一步都不能省。这关系 的不仅仅是考试分数的问题，而是关系到将来做事是否严谨的问题，养成了这样不认真的坏习惯，以后做事情都会比较马虎不严谨，这种态度很有害处。

转自香港教育署 文件一 文件二
管教的目的
1. 协助子女学习和巩固理想的行为
2. 减少欠理想的行为出现
3. 教导孩子自律(self discipline):可独立地规划自己的生活，对自己的行为负责
4. 由依赖父母的阶段过渡至独立生活的阶段，最终自立成人

管教的定义
狭义：「管」就是订立规则和约束，「教」则是教诲和引导，当中包括技巧和方法。
广义：从错误中学习，是一个生生不息的教与学过程。当中涉及：父母反思自己的管教信念和态度和分析自己的情绪变化；了解和更新父母所抱持的信念；摸索适合子女脾性的管教方法。

父母的管教信念和态度
父母威严不可恃
常见的想法：孩子反驳争辩,父母尊严何在，父母人生经验丰富, 孩子应当听教，父母迁就孩子便是软弱。
可能引致的不良效果：孩子觉得父母要尊严就不讲道理，扼杀孩子表达意见的机会，孩子或会模仿父母的霸道, 或会退缩怕事 。
有帮助的信念：孩子有权表达意见，互相尊重有助建立和谐关系。

爱不等於放纵
常见的想法：孩子长大自然会改, 现在无须太在意，孩子思想未成熟, 不懂得分辨对错，担心孩子失败后会失去信心，怕管教会破坏亲子关系。
可能引致的不良效果：孩子缺乏面对失败时自我排解的能力，掉以轻心, 少时不教, 将来后悔难反。孩子依赖性强，父母变得畏首畏尾, 孩子则变得霸道，影响朋际相处。
有帮助的信念：真正的爱不是袒护，面对挫败是学习成长的阶段。即时管教能收效，孩子要辨别自由与规范，孩子也要為自己的行为负责。
骂只有害无益
常见的想法：棒下出孝儿，责打会令孩子留下深刻教训, 日后不会再犯。好言相劝, 难以收效。工作已经很辛苦, 没有时间详谈。
可能引致的不良效果：孩子认同使用暴力是解决问题的有效方法，父母易堕愈打愈狠的困境中。為了逃避责打而说谎，与父母的关系疏离。
有帮助的信念：打骂只会收到短暂的效果, 但会破坏双方长远的关係, 要修好绝不容易；大家保持冷静才易解决问题。
爱是无条件的
常见的想法：孩子不听教, 不值得对他好
可能引致的不良效果：孩子认定了爱是有条件的, 便不能学习真爱；孩子以為和父母的关係也是有条件的；有条件的爱, 会影响孩子的自我形象和价值
有帮助的信念：无条件的爱, 让孩子学习如何去爱和关怀, 真诚地关心别人, 以及更热爱生命；无条件的爱有助孩子接纳自己和面对失败
爱和赞赏是最好的动力
常见的想法：批评和责备令孩子有进步；称赞会令孩子骄傲和自满；有比、有竞争才会有进步；爱和感性的说话很难表达
可能引致的不良效果：孩子喜欢批评别人, 将来亦会批评父母；孩子觉得父母关心别人多於自己；孩子不被欣赏, 对自己没有信心；孩子以為父母不爱和关心自己, 或会以欠理想行為吸引父母的注意
有帮助的信念：讚赏能提升子女的进取心和自尊感；孩子需要讚赏以肯定自己的价值；鼓励孩子尽力发挥潜能；不要以為“爱”和“关心”可尽在不言中, 多表达可以滋润关係、培养感情
管教须鍥而不舍并永不言倦
常见的想法：孩子屡劝不改, 实难以管教
可能引致的不良效果：父母也放弃, 孩子还有动力改善吗?
有帮助的信念：父母肩负管教的责任, 以鍥而不捨的管教态度, 确立孩子心中父母的形象；永不言倦, 循循善诱, 相信孩子是会改变的, 希望在明天

父母的管教技巧可分為三类
(1) 预防欠理想的行為
预防孩子欠理想的行為是管教的首要工作，若有良好的亲子关係基础，父母便可较易处理子女的欠理想行為，订定明确的行為规则，父母和子女之间的磨擦和衝突，大都可以避免。
订立规则：父母跟子女一起讨论, 订立行為的标準和规则，了解所订的规则是否符合孩子的智力、体力和年龄，规则要清晰易明，父母态度要温和及多用正面的字词
(2) 建立和巩固理想的行為
建立好榜样：

孩子会模仿父母的行為，所以父母要以身作则，如发觉孩子有欠理想的行為，不妨先问两个问题：孩子从何处学习到这行為?自己或配偶又是否不经意地作了示范? 透过不同的机会教导子女一些好人好事，引导他们欣赏别人的行為
引导式问题：
吸引孩子的注意，并配合平和的气氛，引导孩子思考可行的方法，要注意孩子的能力和耐性，令他能持续有成功感。用孩子的反应决定下一步：如孩子的建议是可行的，便让他自己逐步尝试；如孩子无从入手，父母才指示孩子可以尝试怎样做或引导他思考其他方案
给予适当的赞赏：
父 母要多留意子女的理想行為，多些赞赏。讚赏有不同的方式: 口头讚赏、物质奖励和透过身体语言表示欣赏。避免没有节制地使用物质奖励，以免孩子的成长目标有偏差。身体语言亦是对子女理想行為的认同，并可鼓励孩子再 接再厉。讚赏不一定只看事情的结果，亦应重视孩子在过程中所付出的努力。口头讚赏要具体，讚赏要即时，家人的参与能营造互相欣赏的气氛
(3) 处理欠理想的行為
两项注意：适当的时间与平和的情绪有助管教；先处理一至两个行為问题。
积极忽略
孩子有时会做一些小动作吸引父母注意，父母可以刻意忽略这些行為，令孩子自感没趣而停止，这不是软弱的表现，反而是减少轻微欠理想行為的积极方法。父母亦要暗地裡留意孩子的安全情况，必要时才介入。
执行后果
孩子需要学习承担自己行為的后果，「后果」可以分為自然后果和订定后果，自然后果：是行為带来的必然后果。订定后果：是由人订定，与行為没有必然的关係。比如：长时间玩电脑游戏，自然后果翌日早上上课便会精神欠佳，订定后果超过了规定的游戏时间，周末便不准骑脚踏车
冷静时段及隔离时段（Timeout）
冷 静时段的目的是让孩子冷静，父母可以平和而冷静的语气清楚指出问题所在，不要使用可能令孩子恐慌的字眼。父母不要与孩子争论，以免问题恶化。父母决定冷静 时段的长短，孩子年龄愈小，冷静时间便愈短。父母要留意环境是否安全，并除去令子女分心的物件。孩子冷静下来才可结束冷静时段，继续活动和游戏。
隔离时段的目的是加强孩子的自控能力。当孩子行為失控，父母便需要把孩子隔离，以保障孩子及其他人的安全。方法大致与冷静时段的相同，但隔离地点可选择房间、墙角和厕所。不须理会孩子过激的行為，否则父母的注意会令这方法失效
持久贯彻、前后一致
言出必行，不要令孩子混乱，管教态度要一致，父母确切履行自己的承诺。