四个人的旅程

张教授在中关村四小的讲座

引子：这是中关村四小三年级的家长会，年级组长开场白中提到，很多家长见到老师总是问，“我的孩子在学校表现怎么样啊？最近有什么变化啊”老师有时候真是不知道怎么回答，建议家长把孩子在家里的表现与老师及时沟通，然后再结合在校表现更有针对性。接着这个话题，张教授开始了完全自由互动的讲座。
家庭和学校的环境不同，孩子的行为会有差别，而且形同两人，但这种不统一很正常，家长想了解孩子在学校的行为，老师可能并不清楚，老师了解细节的东西并不多。
第一沟通对象就是自己的孩子，如果亲子关系不密切，沟通的闸门就不可能打开，老师知道的很有限，必须和自己的孩子有顺畅的沟通和交流。然后张教授问在座的家长有谁的孩子经常回家缠着大人说班级的事情，只有不到10人举手。
孩子们缠着家长，抢着说班级的事，有的家长会烦，有的家长会帮着分析，耐心的听，家长的反应千差万别。
大部分孩子不回家讲，一种是讲了家长不听，只有听，孩子才愿意讲；另一种是孩子一开讲，家长就开始教育孩子了，孩子本来是宣泄各种情绪，还有的是批评孩子，更是关了孩子沟通的门。也有的家长太忙了，没时间，与孩子的关系也生疏了。
这能够反映出孩子与父母的关系，愿意讲的孩子信任家长。
班级里的学生分为小群体，分群很厉害，到了中学，更为严重，因为青春期的孩子更自我，不愿意说。不说自有道理，不能教训、批评孩子，关闭沟通的闸门。
举例：三年级的学生，学业优秀，拿了家里1000元钱，给班里最淘气的同学买东西。这种现象说明这个孩子在群体里没有地位，调皮的孩子是老大而学业好的孩子在这里没有地位，只好讨好老大，说明他的社会能力不强，只好开始用钱来摆平，开始是10元，后来变本加厉，钱越来越多。这样的孩子虽然成绩好，但是交往方面就要加强，存在一定的问题。越乖越被欺负，外界对他的评价是听话是好的，被认可的，但在小群体里他是被孤立的，但又不知道该怎么办？这样的孩子内心很可怜的，他的痛苦无处诉说，老师表扬他，反而被强势孩子排斥。老师和家长一定要多关注这样的孩子。
接下来是自由提问时间，第一个问题就是接着这个案例：遇到这种情况，家长怎么办？
教授回答：你知道吗？如果是YES，不会发展到很差的程度，要从一年级就开始关注他。帮助他的方法不可能单一的，时间长了的话，会有效果。适应、交往方面的问题，可能在幼儿园就有苗头。发现问题就要根据孩子自身情况摸索方法。妈妈的方法不一定合适，但是不断支持孩子，就凭这一点，问题就可以解决！同情＋支持就是力量！
问题2：坐不住，不听讲怎么办？
教授回答：首先要知道为什么？听懂了还是不懂？现在的孩子两极分化很严重。人的智力是有差异的，要承认这个差异。智商>120的为优秀大约有9％，110-120有10％，90-110大约50％，而后面的70-89的孩子就会存在学业的困难。低于70的就是弱智儿童了，不是今天探讨的话题。
不听讲的孩子处于两极的多，要么是特别聪明的，要么是存在一些问题的。要根据自己孩子的特点来区别对待。
如果是后面的孩子则说明知识的积累有问题，如果前面的基础不扎实，就会出现一些问题。
问题3、马虎，写字写一半。
教授的回答特别潇洒，不要在意，算了，这个不重要，（呵呵）。
问题4、不爱做作业
学习好的孩子被老师关注度高，不会不爱写作业。不爱做作业，中不溜的孩子多。

童话妈妈点评：这篇文章转自橄榄树，没什么大道理，但是很实用。我欣赏这个妈妈在教育方面的努力。:-).

文本理解与儿童语言理解能力：听力理解优先还是书面语言理解优先？
湖北省郧阳医学院心理学教研室张仲华

小学语文教育的核心是形成和提高儿童阅读能力。在小学语文教育六年中，教师和学生基本上是围绕着“阅读”转。在一般小学中，学生毕业时阅读能力的大致情况是：三分之一学生不能通过基本阅读关；三分之一学生可以通过基本阅读关，但不能进一步提高，并且阅读兴趣不大；另有三分之一学生有较好的阅读能力。前面三分之二学生中的大部分在成人后，要么可能存在阅读问题，要么对阅读并没有多大兴趣，很少去阅读更好、更深的作品。究其原因，教师的水平，学生的个体差异等因素不容置疑，但需要更深、更广地讨论和分析。
一、对“文本”理解的解析
在一般情况下对“阅读”的理解是指书面语言阅读，2001年颁布的小学语文新课标中，“阅读”也是明确被指定为书面语言阅读，也是指对一个“文本”的理解。《简明牛津英语字典》说文本是“任何书写或印刷品的文字形式”。但从语言理解的角度看，当一个人在阅读书面文章时，他是在理解一个文本，而当他听这篇文章时，我们也认为他是在理解一个文本。所以从广义的角度理解文本，文本就是具有篇章结构的语言形式。听他人念、讲一篇文章和自己看书是有差异的，因为念和讲的人从声调、表情、动作等方面可能对文本做出了一定的解释，所以听者会根据念、讲的解释进一步进行心理解释，而自己看书就不会受到他人解释的影响。
语言学把人类的语言分为口头语言和书面语言。口头语言是指以音和义结合而成，以说和听为传播方式的有声语言。书面语言必须以文字符号为基础，指以字和义结合而成，以写和读为传播方式的语言，是口头语言的文字符号形式。一个人的语言能力包括理解和表达两部分构成。口语的听、说和书面语言的读、写都是语言能力，而语言理解能力是语言能力最重要的基础。书面语言的理解能力主要指在阅读中对“文本”的理解。口语的理解能力包括两个部分：第一，在人际交往活动中，理解他人的谈话。第二，理解以声音方式传播的“文本”。
二、儿童理解“文本”的认知基础
学龄前儿童在语言和认知发展已经能达到相当水平。例如很多四、五岁左右的儿童都能听懂格林童话选中的《小红帽》故事，《小红帽》可以认为是以听力方式呈现给儿童的文本，如果儿童认知能力没达到一定水平，他们将很难理解这个故事。儿童在2岁后能够理解复句，3岁能够理解比较复杂的复句结构，并且能理解简单的故事；还可以利用心理图式对故事进行加工，逐渐建立起语法结构；同时习得各种词汇，从而建立起语义库；还可以习得和形成初步的概念等，这些都为儿童的语言理解能力奠定下认知基础。到4~5岁以后，大部分儿童的语言理解能力能够达到更高的水平，他们能够理解复杂的故事情节，在听故事中不断的根据自己的心理图式去进行推论，分析句子的意义，对段落进行整合和分析，解读故事的表层表征，形成命题表征。儿童能理解故事中的因果关系，背景等；还可以寻找故事的线索，对故事中事件作出反应，建立故事中的空间和时间序列；还可以在听故事过程中根据语境去理解上下文中的关系等。所以儿童在入学的时候，认知和语言能力已经达到足以使儿童能够理解较复杂的故事篇章的很高水平。
学龄期间的儿童，随着认知能力发展，如果能提供丰富的语言环境，儿童的语言理解能力会有更大地提高，而且随着识字量的增加，许多5、6年级的儿童能够阅读《三国演义》、《水浒传》、《荷塘月色》这样的长篇小说和优美散文。儿童认知发展和语言发展为儿童在学龄前理解“文本”奠定下基础，在较好语言环境下，儿童能够通过听力的方式去理解一定深度的“文本”。但无论是通过听力的方式，还是通过书面语言阅读的方式理解“文本”，都必须以认知发展为基础。
三、理解“文本”——历史发展过程
在全世界1000多个民族中，只有少数民族在发展中产生了文字，而大部分民族没有自己的文字和书面语言。这些没有文字的民族把自己的历史、文化编成各种传说、故事、神话等，通过口头代代相传，不仅使自己的文化和语言传承和发展，也能提高民族中个人的语言能力。
在中国古代的村落和城镇中，有一种特殊的文化生态环境。从儿童到成人经常聚集在一块听各种口述的神话传说、民间故事、歌谣。到宋代，话本兴起，在城镇中，有专门的说书人，在坊间、茶肆里说书为生。话本可以经过几代说书人在语言上锤炼，在语言结构和精炼度上亦远非民间故事和传说能比，这对城镇中一般民众语言能力提高和文化提高有极大的助益。戏剧的诞生对一般民众语言能力提高和文化普及同样有重要作用，而戏曲的语言精炼程度又高于话本。唐宋以前，士大夫阶层吟诗唱词，语言水平很高，但是不能在大众中普及，而话本和戏曲很容易在民众中普及，对提高大众的语言能力和文化普及有重要的推动作用，成为一种新的文化形态。
从十四世纪到二十世纪初，分别从宋元南戏和金元杂剧发展出来各种传奇和杂剧。从宋话本、到元代、明代的拟话本发展到明清以来的评书、大鼓等各种曲艺，成为中国大众文化的重要文化形态，构成一种特有语言和文化环境，尤其是在大的村落和城镇，极大地促进着文化的普及和发展。村民和市民们常常广为学唱，儿童从小在这种语言环境中成长，语言发展得到很大提高。丰富、良好的家庭和社区语言环境是儿童语言能力发展的重要基础。
四、理解“文本”—当代儿童家庭和社区语言环境的变迁
中国传统的社区语言、文化环境是以农业经济为基础，在第一次鸦片战争后，农业经济逐渐进入瓦解的状态。使中国的文化发生巨大变化，社区文化和语言环境也开始瓦解和崩溃。第一次鸦片战争后，连年的战争，自然灾害，使以村落、城镇为主体的社区文化和语言环境遭到极大的破坏。1949年新中国成立，经过土改、镇反、合作化、人民公社、大跃进，在城镇中的公私合营、公有化、以及反右，三年自然灾害，基本上彻底摧毁了几千年的中国社区文化和语言环境。特别是WG，几乎把中国几千年的文化连根拔起。旧的经济形态不存在，旧的社区文化被铲除，社区语言环境也被彻底破坏。
上世纪八十年代，中国改革开放后迅速进入工业化和现代化，城市化进程加速，大量农民进入城市，栖身在城市的最底层。无论是农村和城镇，旧的社区文化基本上不存在，但新的社区文化并没有建立起来。城市也建立高楼大厦，把家庭都束缚在一个个的钢筋水泥的盒子内。社区文化非常缺乏，更缺乏社区丰富的语言环境。城市和农村都存在社区文化和社区语言环境的缺失问题，对儿童的语言乃至各方面发展都非常不利。
随着工业化的发展，与社区语言环境的缺失相对应，家庭语言环境也发生了着很大的改变。一方面是教育的普及，父母文化程度的提高，普遍的语言能力也得到提高。尤其在90年代后，电视、视听读物、网络的普及，家庭语言环境走出以家庭成员为核心的状态。有很多幼儿每天从电视和视听读物中获得的语言信息远比从家庭成员中获得的多。但也有部分文化程度高的父母，能够正确选择视听读物，或者经常给孩子讲故事，对儿童的语言发展带来正面和积极的作用，促进了儿童的语言发展。但是在很多文化程度较低的家庭，父母缺少这样的能力，那么电视的影响就不可忽视了，很多孩子在学龄前到小学、中学阶段主要以看动画片和电视剧得到娱乐，动画片是依靠情景和动作理解故事的情节，缺少语言，而电视剧中语言的精炼度不高，这些都对孩子的语言发展带来负面的作用，造成他们的语言能力和语言品质下降。
丰富和高品质的语言环境是儿童语言能力发展、提高的基础。儿童语言教育不仅要重视教材、教学方法，更重要的是要儿童生活在丰富的语言环境中。为了促进儿童的语言发展和语言品质提高，儿童必须在早期就要去理解更深刻、优秀的语言和文化的“文本”。
五、百年小学语文教育：“文本”的听力理解优先还是书面语言理解优先？
（一）、清朝末年，语文独立设科，初等小学堂“中国文字”：
“其要义在识日用常用之字，解日用浅近之文理，以为听讲能领悟、读书能自解之助，并当使之以俗语叙事，及日用简单书信，以开他日自己作文之先路，供谋生应世之需要。 ”
高小学堂的“中国文学”：“其要义在使通四民常用之文理，解四民常用之词句，以备应世达意之用”。
（二）、北洋政府时期，“国文”改为“国语”，小学国语的教学目的：
“练习运用通常的语言文字，引起读书趣味，养成发表能力，并涵养性情，启发想象力及思考力”。
（三）、国民党政府时期，小学为“国语”，中学为“国文”。小学国语目标：
练习运用本国的标准语，以为表情达意的工具，以其全国语言相通；学习平易的语体文，以增进经验，养成透彻、迅速、扼要等阅读儿童图书的能力；欣赏相当的儿童文学，以扩充想象、启发思想、涵养感情，并增长阅读儿童图书的兴趣；运用平易的口语和语体文，以传达思想，表现感情，而使别人了解；练写书写，以达于正确、清楚、匀称和迅速的程度。
（四）、2001年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
总目标中关于阅读和语言能力部分：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
（五）、第一学段（1～2年级）阶段目标
阅读：1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3．学习默读，做到不出声，不指读。4．借助读物中的图画阅读。5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
从百年来各个时期政府对小学语文纲领性文件中看到，百年来小学语文教育的核心是书面语言教育。要求儿童在小学阶段通过识字教学，逐步具有和提高书面阅读的能力。经过前面讨论，我们已经了解到儿童语言理解能力发展过程，也了解儿童语言能力发展所必须的语言环境基础。
如果儿童语言理解能力没有打下应有的基础，儿童就是认识足够量的字，也不能通过基本阅读关，也不可能提高儿童的阅读水平和阅读兴趣。而如果不能给儿童提供丰富和高品质的语言环境，则很难提高儿童的语言理解能力。百年来的小学语文教育恰恰忽略了这两个最核心的问题。
现在的儿童一般六岁后入学，因为学龄前认知发展的差异和语言教育环境的差异，儿童的语言理解能力参差不齐，少部分儿童已经有很好的语言理解能力，而大部分儿童的语言理解能力迫切需要提高。但在入学后，语文教学的重点是放在识字和书面语言阅读上，对语言理解能力较好的儿童不能使他们更上一层楼，对他们来说，在今后2~3年时间内，除了识字部分对他们有意义外，他们的语言理解能力基本上处于停滞或缓慢发展状态。而对大部分入学后急需提高语言理解能力的儿童，在这段时间内，也并没有有效、快速地提高他们的语言理解能力。因为语言理解能力不能达到应有的程度，即使在3年级左右识字量达到自由阅读的水平，这些儿童中的大部分仍不能进行有效阅读，也丧失了阅读的兴趣，并引发后续效应。
新课标的语文教材在1、2、3年级期间的识字量和阅读量上有了大幅度的提高，希望儿童能够提前进入书面阅读，提高阅读水平。这对少部分入学前有较好语言理解能力的儿童，效果很好，不再像以前，非要到3、4年级才能开始阅读，这部分儿童在2、3年级就能独立阅读。这部分儿童的家长非常欢迎新课标教材。但是对大部分入学前语言理解能力较差的儿童，则适得其反，学生学的很辛苦 ，老师教的也很辛苦，家长也是苦不堪言。最后学生的阅读能力依然不能达到希望的程度，甚至不能通过基本阅读关。
中国百年来小学语文教育存在的核心问题就是在儿童入学后最初几年中，不重视提高儿童的语言理解能力，而仅仅重视儿童识字教学，并忽视了给儿童提供丰富和高品质的语言环境。我们看到那些优秀的小学语文教师，他们恰恰是挣脱了课标的束缚，他们非常重视儿童语言理解能力的发展，给学生提供丰富和高品质的语言环境，在促进学生语言理解能力发展的基础上，提高学生的阅读能力。
如何提高低年级小学生的语言理解能力，一定要以“文本”的听力理解优先，给以后的书面阅读打下坚实的基础。
六、对小学低年级语文教育改革的思考—抓好“文本”听力理解能力教学
要达到2001年国家颁布《全日制义务教 育语文课程标准》对阅读能力的要求，必须对小学语文教育，特别是小学低年级的语文教育进行改革。
1、对小学1、2、3年级儿童注重实际语言能力提高，特别实现注重实际语言理解能力提高和识字教学并重。
2、对入学儿童的实际语言理解能力进行鉴别，根据儿童的语言理解能力差异实施教学。实施个性化教学。
3、通过以听力的方式让儿童学习和理解各种文本故事，提高儿童的语言理解能力，促进语言能力发展和提高。
4、对儿童听力读物进行分级研究，可以给不同语言理解能力的儿童提供相应水平的听力读物，使儿童的语言能力发展可以逐级而上。
5、要求家庭和学校相互配合，创造良好的语言环境。
6、国家加大对儿童阅读心理学、认知语言学、儿童认知发展、语言发展以及汉语语言心理学的基础研究。使我们的语言教育站在现代科学研究的基础之上。国家要鼓励应用性研究，把传统的经验和现代科学研究结合，并应用到教学中。

童话妈妈点评：
就这篇文章来讲，就我个人的粗浅理解，教授就是想让父母多给孩子讲故事、放评书，少看动画片，以加强孩子的语言理解能力，进一步得提升孩子的阅读能力。
为什么要去了解目前的小学教育？因为这是孩子必然要经历的；因为必须在知己知彼的情况下才能有针对性得用家庭教育弥补机构教育的不足（当然能不能做到是另外一回事了，:-)），这是我们执着得尝试去理解幼儿园教育理念以及实施情况的一个基本出发点。

文本理解与儿童语言理解能力：听力理解优先还是书面语言理解优先？
湖北省郧阳医学院心理学教研室张仲华

小学语文教育的核心是形成和提高儿童阅读能力。在小学语文教育六年中，教师和学生基本上是围绕着“阅读”转。在一般小学中，学生毕业时阅读能力的大致情况是：三分之一学生不能通过基本阅读关；三分之一学生可以通过基本阅读关，但不能进一步提高，并且阅读兴趣不大；另有三分之一学生有较好的阅读能力。前面三分之二学生中的大部分在成人后，要么可能存在阅读问题，要么对阅读并没有多大兴趣，很少去阅读更好、更深的作品。究其原因，教师的水平，学生的个体差异等因素不容置疑，但需要更深、更广地讨论和分析。
一、对“文本”理解的解析
在一般情况下对“阅读”的理解是指书面语言阅读，2001年颁布的小学语文新课标中，“阅读”也是明确被指定为书面语言阅读，也是指对一个“文本”的理解。《简明牛津英语字典》说文本是“任何书写或印刷品的文字形式”。但从语言理解的角度看，当一个人在阅读书面文章时，他是在理解一个文本，而当他听这篇文章时，我们也认为他是在理解一个文本。所以从广义的角度理解文本，文本就是具有篇章结构的语言形式。听他人念、讲一篇文章和自己看书是有差异的，因为念和讲的人从声调、表情、动作等方面可能对文本做出了一定的解释，所以听者会根据念、讲的解释进一步进行心理解释，而自己看书就不会受到他人解释的影响。
语言学把人类的语言分为口头语言和书面语言。口头语言是指以音和义结合而成，以说和听为传播方式的有声语言。书面语言必须以文字符号为基础，指以字和义结合而成，以写和读为传播方式的语言，是口头语言的文字符号形式。一个人的语言能力包括理解和表达两部分构成。口语的听、说和书面语言的读、写都是语言能力，而语言理解能力是语言能力最重要的基础。书面语言的理解能力主要指在阅读中对“文本”的理解。口语的理解能力包括两个部分：第一，在人际交往活动中，理解他人的谈话。第二，理解以声音方式传播的“文本”。
二、儿童理解“文本”的认知基础
学龄前儿童在语言和认知发展已经能达到相当水平。例如很多四、五岁左右的儿童都能听懂格林童话选中的《小红帽》故事，《小红帽》可以认为是以听力方式呈现给儿童的文本，如果儿童认知能力没达到一定水平，他们将很难理解这个故事。儿童在2岁后能够理解复句，3岁能够理解比较复杂的复句结构，并且能理解简单的故事；还可以利用心理图式对故事进行加工，逐渐建立起语法结构；同时习得各种词汇，从而建立起语义库；还可以习得和形成初步的概念等，这些都为儿童的语言理解能力奠定下认知基础。到4~5岁以后，大部分儿童的语言理解能力能够达到更高的水平，他们能够理解复杂的故事情节，在听故事中不断的根据自己的心理图式去进行推论，分析句子的意义，对段落进行整合和分析，解读故事的表层表征，形成命题表征。儿童能理解故事中的因果关系，背景等；还可以寻找故事的线索，对故事中事件作出反应，建立故事中的空间和时间序列；还可以在听故事过程中根据语境去理解上下文中的关系等。所以儿童在入学的时候，认知和语言能力已经达到足以使儿童能够理解较复杂的故事篇章的很高水平。
学龄期间的儿童，随着认知能力发展，如果能提供丰富的语言环境，儿童的语言理解能力会有更大地提高，而且随着识字量的增加，许多5、6年级的儿童能够阅读《三国演义》、《水浒传》、《荷塘月色》这样的长篇小说和优美散文。儿童认知发展和语言发展为儿童在学龄前理解“文本”奠定下基础，在较好语言环境下，儿童能够通过听力的方式去理解一定深度的“文本”。但无论是通过听力的方式，还是通过书面语言阅读的方式理解“文本”，都必须以认知发展为基础。
三、理解“文本”——历史发展过程
在全世界1000多个民族中，只有少数民族在发展中产生了文字，而大部分民族没有自己的文字和书面语言。这些没有文字的民族把自己的历史、文化编成各种传说、故事、神话等，通过口头代代相传，不仅使自己的文化和语言传承和发展，也能提高民族中个人的语言能力。
在中国古代的村落和城镇中，有一种特殊的文化生态环境。从儿童到成人经常聚集在一块听各种口述的神话传说、民间故事、歌谣。到宋代，话本兴起，在城镇中，有专门的说书人，在坊间、茶肆里说书为生。话本可以经过几代说书人在语言上锤炼，在语言结构和精炼度上亦远非民间故事和传说能比，这对城镇中一般民众语言能力提高和文化提高有极大的助益。戏剧的诞生对一般民众语言能力提高和文化普及同样有重要作用，而戏曲的语言精炼程度又高于话本。唐宋以前，士大夫阶层吟诗唱词，语言水平很高，但是不能在大众中普及，而话本和戏曲很容易在民众中普及，对提高大众的语言能力和文化普及有重要的推动作用，成为一种新的文化形态。
从十四世纪到二十世纪初，分别从宋元南戏和金元杂剧发展出来各种传奇和杂剧。从宋话本、到元代、明代的拟话本发展到明清以来的评书、大鼓等各种曲艺，成为中国大众文化的重要文化形态，构成一种特有语言和文化环境，尤其是在大的村落和城镇，极大地促进着文化的普及和发展。村民和市民们常常广为学唱，儿童从小在这种语言环境中成长，语言发展得到很大提高。丰富、良好的家庭和社区语言环境是儿童语言能力发展的重要基础。
四、理解“文本”—当代儿童家庭和社区语言环境的变迁
中国传统的社区语言、文化环境是以农业经济为基础，在第一次鸦片战争后，农业经济逐渐进入瓦解的状态。使中国的文化发生巨大变化，社区文化和语言环境也开始瓦解和崩溃。第一次鸦片战争后，连年的战争，自然灾害，使以村落、城镇为主体的社区文化和语言环境遭到极大的破坏。1949年新中国成立，经过土改、镇反、合作化、人民公社、大跃进，在城镇中的公私合营、公有化、以及反右，三年自然灾害，基本上彻底摧毁了几千年的中国社区文化和语言环境。特别是WG，几乎把中国几千年的文化连根拔起。旧的经济形态不存在，旧的社区文化被铲除，社区语言环境也被彻底破坏。
上世纪八十年代，中国改革开放后迅速进入工业化和现代化，城市化进程加速，大量农民进入城市，栖身在城市的最底层。无论是农村和城镇，旧的社区文化基本上不存在，但新的社区文化并没有建立起来。城市也建立高楼大厦，把家庭都束缚在一个个的钢筋水泥的盒子内。社区文化非常缺乏，更缺乏社区丰富的语言环境。城市和农村都存在社区文化和社区语言环境的缺失问题，对儿童的语言乃至各方面发展都非常不利。
随着工业化的发展，与社区语言环境的缺失相对应，家庭语言环境也发生了着很大的改变。一方面是教育的普及，父母文化程度的提高，普遍的语言能力也得到提高。尤其在90年代后，电视、视听读物、网络的普及，家庭语言环境走出以家庭成员为核心的状态。有很多幼儿每天从电视和视听读物中获得的语言信息远比从家庭成员中获得的多。但也有部分文化程度高的父母，能够正确选择视听读物，或者经常给孩子讲故事，对儿童的语言发展带来正面和积极的作用，促进了儿童的语言发展。但是在很多文化程度较低的家庭，父母缺少这样的能力，那么电视的影响就不可忽视了，很多孩子在学龄前到小学、中学阶段主要以看动画片和电视剧得到娱乐，动画片是依靠情景和动作理解故事的情节，缺少语言，而电视剧中语言的精炼度不高，这些都对孩子的语言发展带来负面的作用，造成他们的语言能力和语言品质下降。
丰富和高品质的语言环境是儿童语言能力发展、提高的基础。儿童语言教育不仅要重视教材、教学方法，更重要的是要儿童生活在丰富的语言环境中。为了促进儿童的语言发展和语言品质提高，儿童必须在早期就要去理解更深刻、优秀的语言和文化的“文本”。
五、百年小学语文教育：“文本”的听力理解优先还是书面语言理解优先？
（一）、清朝末年，语文独立设科，初等小学堂“中国文字”：
“其要义在识日用常用之字，解日用浅近之文理，以为听讲能领悟、读书能自解之助，并当使之以俗语叙事，及日用简单书信，以开他日自己作文之先路，供谋生应世之需要。 ”
高小学堂的“中国文学”：“其要义在使通四民常用之文理，解四民常用之词句，以备应世达意之用”。
（二）、北洋政府时期，“国文”改为“国语”，小学国语的教学目的：
“练习运用通常的语言文字，引起读书趣味，养成发表能力，并涵养性情，启发想象力及思考力”。
（三）、国民党政府时期，小学为“国语”，中学为“国文”。小学国语目标：
练习运用本国的标准语，以为表情达意的工具，以其全国语言相通；学习平易的语体文，以增进经验，养成透彻、迅速、扼要等阅读儿童图书的能力；欣赏相当的儿童文学，以扩充想象、启发思想、涵养感情，并增长阅读儿童图书的兴趣；运用平易的口语和语体文，以传达思想，表现感情，而使别人了解；练写书写，以达于正确、清楚、匀称和迅速的程度。
（四）、2001年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
总目标中关于阅读和语言能力部分：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
（五）、第一学段（1～2年级）阶段目标
阅读：1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3．学习默读，做到不出声，不指读。4．借助读物中的图画阅读。5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
从百年来各个时期政府对小学语文纲领性文件中看到，百年来小学语文教育的核心是书面语言教育。要求儿童在小学阶段通过识字教学，逐步具有和提高书面阅读的能力。经过前面讨论，我们已经了解到儿童语言理解能力发展过程，也了解儿童语言能力发展所必须的语言环境基础。
如果儿童语言理解能力没有打下应有的基础，儿童就是认识足够量的字，也不能通过基本阅读关，也不可能提高儿童的阅读水平和阅读兴趣。而如果不能给儿童提供丰富和高品质的语言环境，则很难提高儿童的语言理解能力。百年来的小学语文教育恰恰忽略了这两个最核心的问题。
现在的儿童一般六岁后入学，因为学龄前认知发展的差异和语言教育环境的差异，儿童的语言理解能力参差不齐，少部分儿童已经有很好的语言理解能力，而大部分儿童的语言理解能力迫切需要提高。但在入学后，语文教学的重点是放在识字和书面语言阅读上，对语言理解能力较好的儿童不能使他们更上一层楼，对他们来说，在今后2~3年时间内，除了识字部分对他们有意义外，他们的语言理解能力基本上处于停滞或缓慢发展状态。而对大部分入学后急需提高语言理解能力的儿童，在这段时间内，也并没有有效、快速地提高他们的语言理解能力。因为语言理解能力不能达到应有的程度，即使在3年级左右识字量达到自由阅读的水平，这些儿童中的大部分仍不能进行有效阅读，也丧失了阅读的兴趣，并引发后续效应。
新课标的语文教材在1、2、3年级期间的识字量和阅读量上有了大幅度的提高，希望儿童能够提前进入书面阅读，提高阅读水平。这对少部分入学前有较好语言理解能力的儿童，效果很好，不再像以前，非要到3、4年级才能开始阅读，这部分儿童在2、3年级就能独立阅读。这部分儿童的家长非常欢迎新课标教材。但是对大部分入学前语言理解能力较差的儿童，则适得其反，学生学的很辛苦 ，老师教的也很辛苦，家长也是苦不堪言。最后学生的阅读能力依然不能达到希望的程度，甚至不能通过基本阅读关。
中国百年来小学语文教育存在的核心问题就是在儿童入学后最初几年中，不重视提高儿童的语言理解能力，而仅仅重视儿童识字教学，并忽视了给儿童提供丰富和高品质的语言环境。我们看到那些优秀的小学语文教师，他们恰恰是挣脱了课标的束缚，他们非常重视儿童语言理解能力的发展，给学生提供丰富和高品质的语言环境，在促进学生语言理解能力发展的基础上，提高学生的阅读能力。
如何提高低年级小学生的语言理解能力，一定要以“文本”的听力理解优先，给以后的书面阅读打下坚实的基础。
六、对小学低年级语文教育改革的思考—抓好“文本”听力理解能力教学
要达到2001年国家颁布《全日制义务教 育语文课程标准》对阅读能力的要求，必须对小学语文教育，特别是小学低年级的语文教育进行改革。
1、对小学1、2、3年级儿童注重实际语言能力提高，特别实现注重实际语言理解能力提高和识字教学并重。
2、对入学儿童的实际语言理解能力进行鉴别，根据儿童的语言理解能力差异实施教学。实施个性化教学。
3、通过以听力的方式让儿童学习和理解各种文本故事，提高儿童的语言理解能力，促进语言能力发展和提高。
4、对儿童听力读物进行分级研究，可以给不同语言理解能力的儿童提供相应水平的听力读物，使儿童的语言能力发展可以逐级而上。
5、要求家庭和学校相互配合，创造良好的语言环境。
6、国家加大对儿童阅读心理学、认知语言学、儿童认知发展、语言发展以及汉语语言心理学的基础研究。使我们的语言教育站在现代科学研究的基础之上。国家要鼓励应用性研究，把传统的经验和现代科学研究结合，并应用到教学中。

童话妈妈点评：
就这篇文章来讲，就我个人的粗浅理解，教授就是想让父母多给孩子讲故事、放评书，少看动画片，以加强孩子的语言理解能力，进一步得提升孩子的阅读能力。
为什么要去了解目前的小学教育？因为这是孩子必然要经历的；因为必须在知己知彼的情况下才能有针对性得用家庭教育弥补机构教育的不足（当然能不能做到是另外一回事了，:-)），这是我们执着得尝试去理解幼儿园教育理念以及实施情况的一个基本出发点。

圣诞老人送了童话两只仓鼠，爸爸后来又买了一只，这样三只仓鼠在童话家里安家落户。

首先介绍一下三只仓鼠的情况，首先全是母的，其次两只60元的（是一个品种）个头较大，一只40元的 个头较小。童话很开心的都取了名字，只可惜我现在仍然记不住，估计童话自己对于那两个同品种的也记不住（分不出来）。

设备情况：一个两层的笼子（200元），一个一层的笼子（68元）。 仓鼠的食物是欧洲进口的饲料（真是贵呀），锯末采用北欧原装的（怕污染，孩子不好），浴沙采用日本的一个品牌。

喂养情况：不能够把不同品种的放在一起，因为经常打架，而且40元的明显吃亏（个头小吧），每次都被咬的四脚朝天，吱吱乱叫。才两天，就有点神不守舍的样子，估计是精神上受到太多的压迫。 后来独居一个小笼子，就好多了。一周打扫一次就可以了，包括添食物，换水，洗笼子，重新换锯末。浴沙随时供应（不过两周之后，发现消耗惊人，改为重复利用）。

童话妈妈支持下，又买了三包浴沙（20元一包），估计可以用半年吧。

在买了仓鼠之后头几天，童话热情高涨，但是很不幸，童话很快对其他的东西产生了兴趣，把喂养仓鼠的重担全都托付给了他老爸，就是我了。上网查了一下仓鼠的寿命，居然高达4年到5年，心都凉了。生怕童话今年求圣诞爷爷送他其他很长寿的小动物，那工作负担就比较重了。

改天让童话妈妈拍点相片传上来。

圣诞老人送了童话两只仓鼠，爸爸后来又买了一只，这样三只仓鼠在童话家里安家落户。

首先介绍一下三只仓鼠的情况，首先全是母的，其次两只60元的（是一个品种）个头较大，一只40元的 个头较小。童话很开心的都取了名字，只可惜我现在仍然记不住，估计童话自己对于那两个同品种的也记不住（分不出来）。

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童话妈妈支持下，又买了三包浴沙（20元一包），估计可以用半年吧。

在买了仓鼠之后头几天，童话热情高涨，但是很不幸，童话很快对其他的东西产生了兴趣，把喂养仓鼠的重担全都托付给了他老爸，就是我了。上网查了一下仓鼠的寿命，居然高达4年到5年，心都凉了。生怕童话今年求圣诞爷爷送他其他很长寿的小动物，那工作负担就比较重了。

改天让童话妈妈拍点相片传上来。

今天我们联系好了“悬壶医生”，给童话做一个中医的调理。童话去年冬天调理过一段时间，效果不错，今年一年没有生什么病，只是入冬以来，不间断的咳嗽。看过西医，开了消炎药，肺立咳等药物，只有一段时间的效果。正好，我自己感觉也不是很好，就一起去看了中医。

年轻的医生果然开药“比较前卫”，给我开了最多的药，居然要用一个大塑料袋装，索性买了一个最大的煎药锅。童话和童话妈妈的药都很少，份量也差不多。医生嘱咐让我吃完5天之后再去看，说我身体状况不是很好（这和我自己的感觉倒是很吻合）。童话和童话妈妈医生没有说要继续看，估计一次就搞定。

抓药的时候，同仁堂的药师还让确认了一下方子，因为有两味药药性相反，而医生没有盖章，同仁堂的确名不虚传。任何一个抓药的人都可以审核方子。

抓完药之后，我们马上去喝粥，今天腊八，粥店果然准备了腊八粥，不过非常甜。

回家之后童话妈妈忙着煎药，童话在床上翻着跟头，过了一会儿，要求妈妈陪同，很快入睡。

今天我们联系好了“悬壶医生”，给童话做一个中医的调理。童话去年冬天调理过一段时间，效果不错，今年一年没有生什么病，只是入冬以来，不间断的咳嗽。看过西医，开了消炎药，肺立咳等药物，只有一段时间的效果。正好，我自己感觉也不是很好，就一起去看了中医。

年轻的医生果然开药“比较前卫”，给我开了最多的药，居然要用一个大塑料袋装，索性买了一个最大的煎药锅。童话和童话妈妈的药都很少，份量也差不多。医生嘱咐让我吃完5天之后再去看，说我身体状况不是很好（这和我自己的感觉倒是很吻合）。童话和童话妈妈医生没有说要继续看，估计一次就搞定。

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抓完药之后，我们马上去喝粥，今天腊八，粥店果然准备了腊八粥，不过非常甜。

回家之后童话妈妈忙着煎药，童话在床上翻着跟头，过了一会儿，要求妈妈陪同，很快入睡。